Matériaux didactiques CARAP

Descripteurs :

The objective of the activity is to challenge the pupils’ ability to write/talk in different languages about fairy tales in different cultures. The activity is divided into four sections with one worksheet each. 1. The first section is named 'Working with the five senses and collecting descriptive adjectives using pictures and images'. The teacher tells a story about a troll s/he met in Norway. The pupils are asked to continue the story and find out about which adjectives were used to describe it. Then they are asked whether they know about something similar in Sweden or other cultures they know and create their own troll in groups. Afterwards, every group describes their troll with words in many different languages. The words should be adjectives related to the five senses. The pupils are then asked to look for similarities between the words in different languages. As a homework, they prepare a presentation of the characters of their own and their parents' favourite fairy. They make the presentation in their L1. 2. After the presentations, the pupils write down their fairy tales in their own language and in English. Herewith, they create a book with fairy tales in different languages and from different cultures with a list of words and descriptions of them 3. In the following section, the pupils work with the nature and setting of fairy tales. The homework consists of asking the parents for pictures of their home country's nature. They should describe the picture in their L1 and in English using the five senses. 4. The last section provides guidelines for writing fairy tales and for presenting them. The pupils are now invited to write their own fairy tale. The teacher presents them with a list of strategies that are useful for writing a fairy tale. Examples are provided in Norwegian and Swedish. At last, the pupils evaluate the activity by answering questions about what they learnt and what they liked.

Thèmes: compétence bilingue / plurilinguenature /environnement

Source: https://conbat.ecml.at/ConBat/tabid/2315/language/fr-FR/Default.aspx

Descripteurs :

Les élèves (d’allemand langue étrangère) reçoivent un document avec des aliments et leur désignation en anglais. Ils ajoutent le mot en allemand (donné dans une liste) et dans leur langue maternelle. Ils travaillent ensuite sur l’accentuation des mots allemands. Elargissement à d’autres termes désignant des aliments, en fonction de ce que les participants aiment manger ou en fonction d’une thématique particulière (cuisine d’un pays…). L’unité se termine par une conversation sur les goûts culinaires de chacun.

Thèmes: aliments / nourritureemprunts linguistiquesprosodie : accent („tonique”) / intonation / rythme

Source: Kursiša, A. & Neuner, G. (2006). Deutsch ist easy – Methodische Grundlagen für Deutsch nach Englisch. Ismaning: Hueber.

Descripteurs :

À travers un dialogue les apprenant·e·s essaient de reconstruire la conjugaison de deux verbes en français, ils/elles comparent la conjugaison avec celle de l'italien pour découvrir que le pronom personnel en français est nécessaire , mais pas en italien.. Cela leur permet de voir que le système verbal peut être différent d'une langue à l'autre.

Thèmes: apprentissage des langues

Source: Béatrice Leonforte

Descripteurs :

(Übung 1) Ziel: Die deutschsprachigen Hobbywörter anhand der englisch- bzw. schwedischsprachigen Wörter erschließen. Die Schülerinnen und Schüler lesen die Sprechblasen und kreuzen an, welche Hobbys die englischsprachige Jane und der schwedischsprachige Johan haben. (Übung 2) Ziel: Üben, wie man die deutschen Hobbywörter schreibt. Die Schülerinnen und Schüler schreiben, welche Hobbys sie mögen und welche nicht. (Übung 3) Die Schülerinnen und Schüler fragen ihre Partnerinnen und Partner, was sie gern machen, und beantworten die Fragen der Partnerinnen/Partner. (Übung 4) Vorbereitung der nächsten Sprechübung. Die Schülerinnen und Schüler notieren ihr eigenes Hobby. (Übung 5) Mündliches Üben der Hobbywörter, und wie man nach dem Hobby fragt und sein/ihr eigenes Hobby darstellt. Die Schülerinnen und Schüler fragen mehrere Schülerinnen und Schüler in der Klasse, welche Hobbys sie haben. (Übung 6) Kreuzworträtsel: Wiederholen der Hobbywörter.

Thèmes: loisirs, sports, jeux

Source: "Mehr als Deutsch - Goethe Institut Finnland (Herausgeberinnen Anta Kursiša und Ulrike Richter-Vapaatalo - Autorin dieser Einheit: Noora Vidgren)"

Descripteurs :

(Übung 1) Zielsetzung: Die Namen der üblichen Musikinstrumente auf Deutsch zu lernen. Die Schülerinnen und Schüler sollten darauf hingewiesen werden, dass sie in dieser Übung sowohl ihre Kenntnisse in anderen Sprachen als auch ihr Wissen über Musikinstrumente als Hilfe benutzen sollten. (Übung 2) Zielsetzung: Den Schülerinnen und Schülern bewusst machen, wie andere Sprachen ihnen beim Verstehen von neuen deutschen Wörtern helfen. (Übung 3) Schülerinnen und Schüler notieren die Bedeutung der Wörter auf Finnisch. (Übung 4) Die Schülerinnen und Schüler sollen in Kleingruppen oder in der gesamten Gruppe ihre Ergebnisse kurz vorstellen und besprechen. (Übung 5) Zielsetzung: Möglichen Interferenzen in der Aussprache vorbeugen. Die Schüler sollen bei dieser Übung einen Computer oder ein Smartphone benutzen können. Der/die LehrerIn sollte zuerst den Schülerinnen und Schülern zeigen, wie man ein Online-Wörterbuch, z.B. http://www.duden.de, benutzen und dort die Aussprache/die Betonung der Wörter finden kann. (Übung 6) Vorbereitung auf die folgende Sprechübung. Die Schülerinnen und Schüler lernen in einfachen Sätzen ihre Meinungen über die Musik zu äußern. (Übung 7) Zielsetzung: Die Schülerinnen und Schüler verwenden in einer Spielsituation die Wörter. Sie machen authentische Angaben und simulieren so ein authentisches Gespräch.

Thèmes: musique / chants

Source: Mehr als Deutsch - Goethe Institut Finnland (Herausgeberinnen Anta Kursiša und Ulrike Richter-Vapaatalo - Autorin dieser Einheit: Leena Jylhä)

Descripteurs :

(Übung 1-3) Die Schülerinnen und Schüler vergleichen Strukturen in den Texten auf Deutsch und auf Englisch und suchen nach Ähnlichkeiten im Gebrauch von Konditionalformen. (Übung 4) Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten selbstständig eine Grammatikregel zur „würde“-Form. (Übung 5) Der/die LehrerIn deudet darauf hin, dass man das Verb „würde“ ähnlich wie die Modalverben konjugiert, also dass die Formen der 1. und der 3. Person Singular identisch sind. (Übung 6-7) Vergleich vom Deutschen und vom Englischen in Bezug auf Verben, bei denen man üblicherweise eine eigene Konditionalform benutzen muss. (Übung 8 – in Einzelarbeit) Die Schülerinnen und Schüler verwenden die neu gelernten Verbformen, indem sie einen Text aus eigener Perspektive verfassen.

Thèmes: grammaire / syntaxe / morphologie

Source: Mehr als Deutsch - Goethe Institut Finnland (Herausgeberinnen Anta Kursiša und Ulrike Richter-Vapaatalo - Autorin dieser Einheit: Leena Jylhä)

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(Übung 1) Diese Übung bietet einen Einstieg über Beispiel-E-Mails mit ähnlichem Inhalt in verschiedenen Sprachen. Die Schüler sollen unbekannte Vokabeln in Partnerarbeit klären. Dabei werden Strategien zum Erschließen des Vokabulars herangezogen. (Übung 2-3) Durch den Vergleich der vier Beispieltexte lernen die Schülerinnen und Schüler sprachspezifische Merkmale beim Schreiben einer E-Mail zu unterscheiden. Dabei müssen die Zeichensetzung, Großschreibung oder die kulturellen Konventionen berücksichtigt werden. (Übung 4-5) Die Schülerinnen und Schüler lernen den unterschiedlichen Grad der Formalität in deutschsprachigen E-Mails erkennen. Dabei sollten Unterschiede in Anrede, aber auch in den Umgangsformen, z.B. Siezen vs. Duzen, oder Ausdrucksunterschiede, wenn man bspw. einem Freund vs. dem Lehrer schreibt, erarbeitet werden. (Übung 6) Zielsetzung: Implizierte Informationen in Texten der gleichen Textsorte erschließen und vergleichen. Die beiden abgebildeten Chatverläufe werden untersucht und Hypothesen zum Text aufgestellt. (Übung 7) Hier sollen nun die Informationen aus den bisherigen Aufgaben zusammengetragen und zusammengefasst werden. Die Schülerinnen und Schüler sollen sich überlegen, was sie beim Schreiben von Chats und E-Mails beachten müssen.. (Übung 8) Die Schülerinnen und Schüler verfassen eine eigene E-Mail. Die auf dem Kopf stehenden Satzanfänge helfen beim Formulieren, die Schülerinnen und Schüler sollen jedoch zunächst versuchen, ihren Text ohne Hilfestellung zu verfassen.

Thèmes: coutumes / normes socialessalutations / rituels verbaux

Source: Mehr als Deutsch - Goethe Institut Finnland (Herausgeberinnen Anta Kursiša und Ulrike Richter-Vapaatalo - Autorin dieser Einheit: Miriam Amberg)

Descripteurs :

L’enseignante propose aux enfants la lecture de l’histoire de Zou, un petit zèbre qui veut rejoindre ses parents dans leur chambre le matin, et qui va leur préparer un petit déjeuner pour être bien accueilli… Elle indique que la façon d’appeler « maman » et « papa » varie aussi selon les pays et les personnes. Elle demande aux enfants de formuler « papa » et « maman » dans leurs langues maternelles. L’enseignante poursuit en demandant aux enfants de réfléchir à un moyen de retenir tous ces mots, L’enseignante questionne les enfants sur leurs sentiments, leurs difficultés,… les « bonjour », « papa », « maman ». Elle recueille les suggestions des enfants et propose : si on faisait des chansons? …Les enfants proposent des comptines dans diverses langues. Ces comptines sont ensuites chantées et enregistrées. L’enseignante questionne les enfants sur leurs sentiments, leurs difficultés et initie une réflexion sur l’importance de la langue commune de communication en classe.

Thèmes: diversité linguistique / culturellelangue(s) de la familleprosodie : accent („tonique”) / intonation / rythme

Source: Site ELODIL - Eveil au langage et ouverture à la diversité linguistique (Canada). (Translated into Greek by Maria Lourou).

Descripteurs :

L’enseignante informe les enfants qu’ils ont la visite de Zou, qui a besoin de leur aide… c’est sa fête, et il a reçu un CD en cadeau. Sur ce CD, ses amis à travers le monde lui chantent joyeux anniversaire dans leurs langues. Il veut pouvoir identifier les langues, pour remercier les amis qui ont pensé à lui. Il faut écouter attentivement le CD. Ensuite, s’il y a des énfants qui reconnaissent une langue, ils peuvent la nommer, pour aider Zou. L’enseignante demande s’il y a des enfants qui connaissent d’autres façons de chanter Bonne fête. « Pour ta fête, est-ce que papa et maman chantent une chanson? Laquelle? ». À tour de rôle, les enfants volontaires viennent en avant, prennent Zou et lui chantent Joyeux anniversaire dans leur langue.

Thèmes: diversité linguistique / culturellefêtes / célébrationsmusique / chants

Source: Site ELODIL - Eveil au langage et ouversutre à la diversité linguistique (Canada). (Translated into Greek by Maria Lourou).

Descripteurs :

The material consists of one module designed for learners of English who know French. The module focuses on vocabulary (word parts). The basic principle is that comparisons with an already-known language can be helpful as learners study a new language. In order for the learning to be effective, it is important, so the authors, to do more than just one or two of the activities in a module. The module introduces and practices a feature (major lesson) and provides follow-up activities for review and expansion later (mini-lessons). The Major lesson is called “I hate Mondays” and serves as an introduction, presenting 10 different affixes in English and their equivalents in French. It is followed by 4 mini-lessons. The first one starts from a poem by Shel Silverstein and is about the suffixe -ish. The second and third mini-lessons (“Jobs”, Mini 2 and Mini 3) raise awareness of job vocabulary and suffixes in English, compared with those of French. The fourth one, called “Jabberwocky” (Mini 4), uses an excerpt from the famous nonsense poem by Lewis Carroll. The units have been developed for children in grade 6 (age 11-12), but teachers who have used them agree that, with slight adaptations, they would be appropriate for use with students in secondary school, as well as with intermediate-level adults.

Thèmes: couleurslittérature / histoires / contesvocabulaire / lexique

Source: ALERT - Acquiring language efficiently: Research and teaching. Marlise Horst, Joanna White and Philippa Bell - Concordia University in Montreal

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Cette activité est constituée d'exercices visant à l'identification de noms de métiers à partir de la transparence de leurs racines et de leurs suffixes.. L'activité détaillée dans le premier document est destinée à des francophones apprenant l'espagnol et l'italien mais elle pourra être adaptée à d'autres combinaisons de langues source et cible en utilisant la synthèse sur les noms de métiers fournie dans le second document intitulé "Synthèse contrastive". Les exercices proposés s'appuient sur des tableaux contrastifs de noms de professions et consistent à retrouver dans sa langue (ici le français) l’équivalent des noms apparaissant dans les deux autres langues cibles (l’espagnol et l'italien).

Thèmes: vie quotidiennevocabulaire / lexique

Source: MIRIADI - Mutualisation et Innovation pour un Réseau de l'Intercompréhension à Distance (Eric Martin)

Descripteurs :

Cette activité (présentée dans le détail dans le premier document joint) comprend 9 parties: 1. Une première lecture d’un texte en allemand de 150 mots, visant une compréhension globale du document (il s'agit d'une jeune Allemande qui se présente). 2. L’identification des chiffres de 1 à 10. 3. L’identification de quelques verbes courants. 4. L’identification de quelques métiers courants. 5. L’identification des périodes de temps. 6. L’identification des membres d’une famille. 7. L’identification des nombres de 10 à 20 et au-delà. 8. L’identification de certaines parties du corps. 9. La compréhension détaillée du texte initial.

Thèmes: familleloisirs, sports, jeuxnombres / numération

Source: MIRIADI - Mutualisation et Innovation pour un Réseau de l'Intercompréhension à Distance (Eric Martin)

Descripteurs :

L'apprenant lit 5 annonces. Chacune est écrite dans une langue romane différente (roumain, portugais, espagnol, français, et italien), mais elles parlent toutes des postes dans le marketing. L'apprenant identifie quelle annonce est écrite dans quelle langue. Ensuite, il doit repérer les éléments essentiels de chaque poste : nom de l'entreprise, compétences requises, etc. Puis, l'apprenant analyse ces annonces d'un point de vue linguistique et essaie d'identifier (en quelques phrases) pourquoi il a pu comprendre l'annonce : graphie similaire à sa langue maternelle, morpho-syntaxe similaire, etc. Finalement, il en choisit une et il répond à cette annonce comme s'il était un candidat intéressé par le poste.

Thèmes: stratégies de compréhensionvie quotidienne

Source: MIRIADI - Mutualisation et Innovation pour un Réseau de l'Intercompréhension à Distance (Irene Bonatti, Rebecca Carlucci, Carrie Blanton, Andrea Rotunno)

Descripteurs :

Le projet part de noms d'animaux dans différentes langues et d'expressions utilisant ces noms, en comparant la façon dont ils sont utilisés dans des expressions typiques. Un célèbre tableau du peintre néerlandais Brueghel, qui représente de nombreux proverbes, sert de point de départ pour demander aux élèves de dessiner une image représentant un proverbe roumain, le roumain étant la langue de scolarisation.

Thèmes: animauxarts / patrimoineproverbes

Source: Trempe Ioana-Romanian language teacher Jitaru-Paladi Ramona - Romanian language teacher Nicolae Mihaela - Romanian language teacher Diana Jacob - Romanian language teacher (ECML Training and consultancy event, Romania, 2022)

Descripteurs :

À travers différentes catégories telles que "Je vous raconte" ou "Ponts entre les langues", le jeu permet de découvrir les personnes qui vivent dans notre société. Il offre des occasions de rencontrer d'autres cultures et langues, d'autres us et coutumes et de connaître la biographie des participants. L'objectif principal est de faire une rencontre sans jugement contribuant ainsi à une cohabitation pacifique.

Thèmes: arts / patrimoinebiographiedistance / proximité linguistique / culturelle

Source: www.pareanaga.com