Matériaux didactiques CARAP

Descripteurs :

This descriptor is 1  K 1.2.3.1    Savoir qu’il ne faut pas confondre genre grammatical et sexe.

This descriptor is 2  K 6.7.1    Savoir qu’il y a des façons différentes de °marquer certaines catégories / d’exprimer certaines relations° {l’accord / le pluriel / la possession…}.

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 0  A 1.1.2    °Considérer / appréhender° des phénomènes °langagiers / culturels° comme un objet °d’observation / de réflexion°.

This descriptor is 1  A 15.1    Sentiment de familiarité lié aux °similitudes / proximités° °entre langues / entre cultures°.

This descriptor is 2  A 15.2    ressentir toute °langue / culture° comme un « objet » accessible (dont certains aspects sont déjà connus).

This descriptor is 0  S 1.1    °Savoir utiliser / maitriser° des démarches °d’observation / d’analyse (/ segmenter en éléments/ les classer / les mettre en relation /)°.

This descriptor is 2  S 3.1    Maitriser des démarches de comparaison.

This descriptor is 2  S 3.3.2    Savoir percevoir la proximité et la distance entre des éléments écrits de la taille °d’un morphème / d’un mot°.

This descriptor is 2  S 3.5    Savoir percevoir une ressemblance globale entre °deux / plusieurs° langues.

This descriptor is 2  S 7.7.3.1    Savoir tirer profit, pour l’apprentissage d’une nouvelle langue, d’expériences antérieures d’utilisation de compétences et de connaissances dans °sa / ses / une autre° langue(s)°.

Il s’agit d’une activité d’apprentissage des déterminants possessifs en allemand basée sur un enseignement explicite et inductif. Les étudiants sont incités, en petits groupes, à mobiliser leurs connaissances d’autres systèmes linguistiques (français et anglais, ou espagnol) pour dégager les règles d’accord des déterminants possessifs en allemand. L’activité compte 4 tâches et prend pour prétexte la production d’un arbre généalogique (vocabulaire des relations de parenté). La tâche 1 consiste à lire un court texte en allemand dans lequel les déterminants possessifs jouent un rôle important pour la compréhension du contenu. La tâche 2 amène les étudiants à formuler des hypothèses sur le fonctionnement du système à l’aide d’une réflexion translinguistique avec l’anglais et le français. La tâche 3 est une tâche communicative dans laquelle les étudiants échangent des questions pour compléter des arbres généalogiques et découvrir un personnage secret. La tâche 4 consolide l’apprentissage (déterminants possessifs, vocabulaire) à l’aide d’un retour sur l’activité et les stratégies translinguistiques mobilisées. Le matériel source est en français, la langue cible est l’allemand (anglais et espagnol à venir). Durée : 1 cours (3 heures). Fiche rédigée par. Myriam Paquet-Gauthier

Thèmes: stratégies de compréhensionfamillegrammaire / syntaxe / morphologie

Source: Laboratoire de recherche pour une approche d’enseignement des langues plurilingue (AppEL PLURI-L). Les déterminants possessifs. Université du Québec à Trois-Rivières (Canada)

Descripteurs :

This descriptor is 1  K 1.2.3.1    Savoir qu’il ne faut pas confondre genre grammatical et sexe.

This descriptor is 2  K 4.2.3    Savoir que certains emprunts se retrouvent dans de très nombreuses langues (taxi, computer, hotel…).

This descriptor is 2  K 6.8.2    Savoir que les relations entre les éléments d’un énoncé (/ groupes de mots / mots /) peuvent être exprimées de façon différente selon les langues {par l’ordre des éléments, par des marques ajoutées aux mots, par des °prépositions / postpositions° …}.

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 2  A 14.3.1    Confiance en ses capacités °d’observation / d’analyse° de langues non ou peu familières.

This descriptor is 2  A 15.2    ressentir toute °langue / culture° comme un « objet » accessible (dont certains aspects sont déjà connus).

This descriptor is 2  S 1.1.3    Savoir prendre appui sur une °langue / culture° connue pour élaborer des démarches d’analyse dans une autre °langue / culture°.

This descriptor is 2  S 1.1.4    Savoir s’appuyer sur l’observation simultanée de diverses °langues / cultures° pour formuler des hypothèses en vue d’une analyse de phénomènes dans une °langue / culture° particulière.

This descriptor is 2  S 3.7.1    Savoir comparer des structures de phrases entre langues différentes.

This descriptor is 2  S 7.5    Savoir s’approprier un système de correspondances et de noncorrespondances entre les langues que l’on connait à des degrés divers.

Il s’agit d’une activité d’apprentissage de l’accusatif en allemand basée sur un enseignement explicite et inductif. Les étudiants sont incités, en petits groupes, à mobiliser leurs connaissances d’autres systèmes linguistiques (français et anglais, ou espagnol) pour dégager les règles de déclinaison de l’accusatif en allemand. L’activité compte 4 tâches et prend pour prétexte l’organisation spatiale d’un logement (vocabulaire de la maison). La tâche 1 consiste à lire un court texte en allemand dans lequel la déclinaison de l’accusatif joue un rôle important pour la compréhension du contenu. La tâche 2 amène les étudiants à formuler des hypothèses sur le fonctionnement du système à l’aide d’une réflexion translinguistique avec l’anglais et le français. La tâche 3 est une tâche communicative dans laquelle les étudiants doivent meubler un appartement fictif à l’aide de questions utilisant l’accusatif. La tâche 4 consolide l’apprentissage (déclinaison du cas, vocabulaire) à l’aide d’un retour sur l’activité et les stratégies translinguistiques mobilisées. Le matériel source est en français, la langue cible est l’allemand (anglais et espagnol à venir). Durée : 1 cours (3 heures) Fiche rédigée par : Myriam Paquet-Gauthier

Thèmes: stratégies de compréhensionvie quotidiennehabitat

Source: Laboratoire de recherche pour une approche d’enseignement des langues plurilingue (AppEL PLURI-L). L’accusatif. Université du Québec à Trois-Rivières (Canada)

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 6.8.2    Savoir que les relations entre les éléments d’un énoncé (/ groupes de mots / mots /) peuvent être exprimées de façon différente selon les langues {par l’ordre des éléments, par des marques ajoutées aux mots, par des °prépositions / postpositions° …}.

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 2  A 14.3.1    Confiance en ses capacités °d’observation / d’analyse° de langues non ou peu familières.

This descriptor is 2  A 15.2    ressentir toute °langue / culture° comme un « objet » accessible (dont certains aspects sont déjà connus).

This descriptor is 2  S 1.1.4    Savoir s’appuyer sur l’observation simultanée de diverses °langues / cultures° pour formuler des hypothèses en vue d’une analyse de phénomènes dans une °langue / culture° particulière.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Savoir établir des mises en relation de ressemblance et de différence entre °les langues / les cultures° à partir de °l’observation / l’analyse / l’identification / le repérage° de certains de leurs éléments.

This descriptor is 2  S 5.1    Savoir construire °un ensemble d’hypothèses / une « grammaire d’hypothèses »° concernant les correspondances ou noncorrespondances entre les langues.

This descriptor is 2  S 7.5    Savoir s’approprier un système de correspondances et de noncorrespondances entre les langues que l’on connait à des degrés divers.

Il s’agit d’une activité d’apprentissage de la désignation des heures en allemand basée sur un enseignement explicite et inductif. Les étudiants sont incités, en petits groupes, à mobiliser leurs connaissances d’autres systèmes linguistiques (français et anglais, ou espagnol) pour dégager les règles pour désigner l’heure en allemand. L’activité compte 4 tâches et prend pour prétexte la planification de l’emploi du temps (vocabulaire des activités quotidiennes). La tâche 1 consiste à lire un court texte en allemand dans lequel la désignation des heures de la journée joue un rôle important pour la compréhension du contenu. La tâche 2 amène les étudiants à formuler des hypothèses sur le fonctionnement du système à l’aide d’une réflexion translinguistique avec l’anglais et le français. La tâche 3 est une tâche communicative dans laquelle les étudiants doivent découvrir un personnage secret grâce à des questions sur l’emploi du temps. La tâche 4 consolide l’apprentissage (désignation des heures, vocabulaire) à l’aide d’un retour sur l’activité et les stratégies translinguistiques mobilisées. Le matériel source est en français, la langue cible est l’allemand (anglais et espagnol à venir). Durée : 1 cours (3 heures) Fiche rédigée par : Myriam Paquet-Gauthier

Thèmes: stratégies de compréhensionvie quotidiennetemps (qui passe)

Source: Laboratoire de recherche pour une approche d’enseignement des langues plurilingue (AppEL PLURI-L). Les heures. Université du Québec à Trois-Rivières (Canada)

Descripteurs :

This descriptor is 0  K 1.7    Avoir des connaissances d’ordre linguistique sur une langue particulière (/ la langue maternelle / la langue de l’école / les langues étrangères / …).

This descriptor is 2  K 6.8.2    Savoir que les relations entre les éléments d’un énoncé (/ groupes de mots / mots /) peuvent être exprimées de façon différente selon les langues {par l’ordre des éléments, par des marques ajoutées aux mots, par des °prépositions / postpositions° …}.

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 2  K 7.3    Savoir que l’on peut mieux apprendre lorsqu’on a une attitude d’acceptation vis-à-vis des différences linguistiques.

This descriptor is 2  K 8.4    Savoir que dans chaque culture les acteurs définissent °des règles / normes / valeurs° (partiellement) spécifiques concernant °les pratiques sociales / les comportements°.

This descriptor is 2  A 3.2    Curiosité envers la découverte du fonctionnement °des langues / des cultures° (/ la (les) sienne(s) / les autres /).

This descriptor is 1  A 4.2    Accepter qu’une autre °langue / culture° peut fonctionner de manière différente de sa propre °langue / culture°.

This descriptor is 1  A 9.2.1    Considérer le fonctionnement des langues et de leurs différentes unités {phonèmes / mots / phrases / textes} comme des objets d’analyse et de réflexion.

This descriptor is 2  A 12.2.1    Être disposé à se décentrer par rapport à °la langue et la culture maternelles / la langue et la culture de l’école°.

This descriptor is 1  A 19.2.1    S’interroger sur les stratégies de compréhension °adaptées / spécifi ques° face à °une langue / un code° inconnu(e) 0.

This descriptor is 0  S 1.4    Savoir °observer / analyser° des structures syntaxiques et/ou morphologiques.

This descriptor is 1  S 2.4    Savoir °identifier [repérer° °des catégories / fonctions / marques° grammaticales {article, possessif, genre, marque temporelle, marque du pluriel…}.

This descriptor is 2  S 3.7    Savoir comparer les fonctionnements grammaticaux de langues différentes.

This descriptor is 2  S 5    Savoir utiliser les connaissances et compétences dont on dispose dans une langue pour des activités °de compréhension / de production° dans une autre langue.

This descriptor is 2  S 6.4    Savoir communiquer « entre les langues ».

Dans le cadre d’un mini-projet les élèves discutent des contenus de chansons pop et découvrent ce faisant les structures grammaticales complexes des phrases conditionnelles à l’irréel du présent, en transférant les connaissances d’une langue bien maîtrisée (anglais) sur une nouvelle langue à apprendre (espagnol, français, italien, portugais, [allemand]). A la fin, ils comparent la formation des phrases conditionnelles à l’irréel du présent dans toutes ces langues. Le transfert et la mise en réseau des connaissances en langues étrangères développent la conscience linguistique et la conscience de l’apprentissage. Après une introduction reprenant des éléments travaillés antérieurement en classe à propos des contes, une première étape traite des rêves pour permettre aux apprenants d’entrer dans le thème. Viennent ensuite un clip musical, une révision de la forme et de la fonction des "if clauses" en anglais, un travail d’expression à partir du contenu des chansons, puis une tâche finale. Des prolongements (débat sur les genres, une conscientisation de l’apprentissage par la mise en lien de langues étrangères) sont également prévus. Nombre de séances (de 55 min) : 5

Thèmes: coutumes / normes socialesmusique / chantsdifférences sexuelles, genre social

Source: Adaptation pour une classe française par Christine Héraud (Lycée Saint-Exupéry, Saint-Dizier (52), France) du document : "Mehrsprachiges Grammatikprojekt mit Poposongs" ("Projet multilingue avec des chansons pop") (auteur: Götz Wirth), extrait de "„Mehrsprachigkeit im Fremdsprachenunterricht : Vergleichen - kombinieren – profitieren Unterrichtsvorschläge für den Fremdsprachenunterricht ab Klasse 8“ , Klett Verlag (« Plurilinguisme en cours de langue étrangère : comparer – combiner – en tirer profit », Propositions pour les cours de langue étrangère à partir de la 8ème classe (=classe de 4ème en France)".

Descripteurs :

This descriptor is 1  K 2.2    Savoir que tous les individus sont membres d’au moins une communauté linguistique et que de nombreuses personnes sont membres de plus d’une communauté linguistique.

This descriptor is 1  K 2.5    Connaitre quelques caractéristiques de °sa situation / son environnement° linguistique.

This descriptor is 2  K 5.7    Connaitre l’existence de situations °de multilinguisme / plurilinguisme° dans son environnement et dans divers lieux proches ou lointains.

This descriptor is 1  K 6.7    Savoir que les mots peuvent se construire de façon différente selon les langues.

This descriptor is 1  K 6.8    Savoir que l’organisation des énoncés peut être différente selon les langues.

This descriptor is 1  K 14.4    Savoir qu’il existe des identités °bi/pluriculturelles / bi/plurilingues°.

This descriptor is 0  A 1.1    Attention °au langage (aux manifestations sémiotiques) / aux cultures / aux personnes° en général.

This descriptor is 1  A 2.5    Sensibilité au plurilinguisme et à la pluriculturalité de l’environnement proche ou lointain.

This descriptor is 2  A 3.2.1    Être curieux (et désireux) de comprendre les similitudes et différences entre sa °langue / culture° et la °langue / culture° cible.

This descriptor is 0  A 10.1    Volonté d’avoir une vision °plus réfléchie / moins normative° des phénomènes °langagiers / culturels° {emprunts / mélanges linguistiques et culturels / etc.}.

This descriptor is 1  S 1.1.1    Maitriser une démarche inductive appliquée à l’analyse de phénomènes °linguistiques / culturels°.

This descriptor is 2  S 1.1.3    Savoir prendre appui sur une °langue / culture° connue pour élaborer des démarches d’analyse dans une autre °langue / culture°.

This descriptor is 1  S 1.7.2    Savoir analyser des schémas d’interprétations (/ des stéréotypes /).

This descriptor is 1  S 4.4    Savoir argumenter à propos de la diversité culturelle {avantages, inconvénients, difficultés…} et construire sa propre opinion à ce sujet.

University teacher Hans Arndt introduces over 7 pages the subject of “Language and society” and proposes different exercises. In exercise 1 (chapter: “Globalisation”) the students have to reflect on their plurilingual competences on different levels and evaluate the plurilingual competences represented in the classroom. In exercise 2 (chapter “The languages in Denmark”) the students define the concept of bilingualism/plurilingualism and discuss the advantages and disadvantages of bilingualism/plurilingualism. In exercise 3 (chapter “The languages in Denmark”), the students translate a simple phrase from Danish to the languages represented in the classroom and analyse their differences and similarities. At the end, they discuss their attitudes to different languages and the reason and origin of those attitudes. N.B.: The following descriptors correspond to the third exercise only: S-1.1.3; A-3.2.1; K-6.8; K.

Thèmes: médiation culturelle / linguistique, traductioncontacts de languesvariation / diversité des langues

Source: Arndt, H. (2003). Sproget – Hverdagens mirakel, Chapter 2: Sprog og samfund. Univers, pp. 265-276. Available online:

Descripteurs :

This descriptor is 1  K 1.4    Savoir que les langues fonctionnent selon des °règles / normes°.

This descriptor is 1  A 1.1.3    Attention à [porter son attention sur] les aspects formels °du langage et des langues / des cultures°.

This descriptor is 1  A 7.5    Motivation pour °étudier / comparer° le fonctionnement des différentes °langues {structures, vocabulaire, systèmes d’écriture…} / cultures°.

This descriptor is 1  A 9.2    Considérer °°les °langues / cultures° // la diversité des °langues / cultures° // les « mélanges » de °langues / cultures° // l’apprentissage des langues // leur importance // leur utilité…°° comme des objets « questionnables ».

This descriptor is 2  A 12.4    Disponibilité à réfléchir sur les différences entre °langues / cultures° et sur le caractère relatif de son propre système °linguistique / culturel°.

This descriptor is 2  A 15.2    ressentir toute °langue / culture° comme un « objet » accessible (dont certains aspects sont déjà connus).

This descriptor is 1  A 18.2    intérêt pour des apprentissages linguistiques °plus conscients / plus contrôlés°.

This descriptor is 2  S 1.1.4    Savoir s’appuyer sur l’observation simultanée de diverses °langues / cultures° pour formuler des hypothèses en vue d’une analyse de phénomènes dans une °langue / culture° particulière.

This descriptor is 0  S 1.4    Savoir °observer / analyser° des structures syntaxiques et/ou morphologiques.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Savoir établir des mises en relation de ressemblance et de différence entre °les langues / les cultures° à partir de °l’observation / l’analyse / l’identification / le repérage° de certains de leurs éléments.

This descriptor is 2  S 3.7.1    Savoir comparer des structures de phrases entre langues différentes.

L’élève compare des phrases avec et sans verbe modal en anglais et en allemand (must / muss; can / kann…) et les traduit dans sa propre langue, qu’il compare explicitement avec ces deux langues. Il repère la place du verbe et formule la règle concernant la place du verbe modal en allemand. Il effectue ensuite un exercice de construction de phrase en allemand à partir de mots proposés dans le désordre.

Thèmes: grammaire / syntaxe / morphologie

Source: Kursiša, A. & Neuner, G. (2006). Deutsch ist easy – Methodische Grundlagen für Deutsch nach Englisch. Ismaning: Hueber.

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 6    Ressemblances et différences entre langues    Savoir qu’il existe entre °les langues / les variétés linguistiques°[2] des ressemblances et des différences.

This descriptor is 1  A 2.3    Sensibilité aux similitudes °langagières / culturelles°.

This descriptor is 1  A 7.3    Être prêt à affronter des difficultés liées aux situations et interactions °plurilingues / pluriculturelles°.

This descriptor is 1  A 9.2    Considérer °°les °langues / cultures° // la diversité des °langues / cultures° // les « mélanges » de °langues / cultures° // l’apprentissage des langues // leur importance // leur utilité…°° comme des objets « questionnables ».

This descriptor is 0  A 14    °Avoir confiance en soi / Se sentir à l’aise°.

This descriptor is 2  A 15.2    ressentir toute °langue / culture° comme un « objet » accessible (dont certains aspects sont déjà connus).

This descriptor is 0  A 19.2    S’intéresser °aux techniques d’apprentissage / à son propre style d’apprentissage°.

This descriptor is 1  S 2.3.1    Savoir °identifier [repérer° °des emprunts / des mots d’origine internationale / des régionalismes° .

This descriptor is 2  S 3.4.1    Savoir percevoir la proximité lexicale directe.

This descriptor is 1  S 5.3.2    Savoir effectuer des *transferts de contenu (sémantique)*  < savoir reconnaitre les significations noyaux à l’intérieur des correspondances de signification > .

This descriptor is 2  S 7.3.2    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour apprendre une autre langue.

Les élèves (d’allemand langue étrangère) reçoivent un article de presse en allemand concernant les essais de l’Airbus A 320 qu’ils doivent chercher à comprendre. Lors d’une première lecture, ils repèrent tout ce qu’ils comprennent, puis en discutent par deux. Ils doivent ensuite lister les mots qui les ont aidés (ressemblance avec l’anglais, la langue maternelle, nombres, mots déjà rencontrés). Enfin, ils indiquent les mots qu’ils ne connaissaient pas et peuvent comprendre dans le contexte.

Thèmes: stratégies de compréhensiontransports

Source: Kursiša, A. & Neuner, G. (2006). Deutsch ist easy – Methodische Grundlagen für Deutsch nach Englisch. Ismaning: Hueber.

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 1.2.3    Savoir que les catégories grammaticales ne sont pas un calque de « la » réalité, mais une manière de l’organiser dans la langue.

This descriptor is 1  K 6.1    Savoir que chaque langue a un système propre.

This descriptor is 2  K 6.4    Savoir que même lorsque ces catégories se retrouvent dans une autre langue, elles ne sont pas forcément organisées de la même manière.

This descriptor is 1  K 6.6    Savoir qu’il n’y a pas d’équivalence mot à mot d’une langue à l’autre.

This descriptor is 1  A 1.1.3    Attention à [porter son attention sur] les aspects formels °du langage et des langues / des cultures°.

This descriptor is 0  A 7.4    Disponibilité à partager ses connaissances °linguistiques / culturelles° avec d’autres.

This descriptor is 1  A 7.5    Motivation pour °étudier / comparer° le fonctionnement des différentes °langues {structures, vocabulaire, systèmes d’écriture…} / cultures°.

This descriptor is 1  A 9.1    Volonté de poser des questions à propos °des langues / des cultures°.

This descriptor is 2  A 12.2.1    Être disposé à se décentrer par rapport à °la langue et la culture maternelles / la langue et la culture de l’école°.

This descriptor is 1  A 18.2    intérêt pour des apprentissages linguistiques °plus conscients / plus contrôlés°.

Les élèves découvrent les valeurs du présent en anglais en s’appuyant sur les valeurs du français. Pour préparer la séance 1, les élèves constituent à la maison un corpus de phrases comportant des verbes d’action au présent en français, puis en classe ils trient, classent et catégorisent ces verbes en groupe pour reconnaître la valeur associée au présent de cette langue. Dans un deuxième temps, ils découvrent le fonctionnement du présent en anglais: d’abord en groupe classe ils repérent les marqueurs précis des deux valeurs sur la base d’une série d’énoncés présentant des métiers ; l’élève recopie la phrase correspondant à l’image pertinente dans une série de bandes dessinées qui opposent action comme caractéristiques intrinsèques d’un métier à une action en cours (I repair machines vs. I’m repairing my car). Ensuite, afin de pouvoir identifier la valeur du présent en situation, l’enseignant mime et nomme une action caractérisant un métier et l’élève évalue la pertinence de son énoncé en levant un carton jaune ou vert. Par ailleurs, une activité écrite individuelle suivante a pour objectif de faire repérer aux élèves des contradictions exprimées dans les deux présents (travail aussi sur la négation). Enfin un entrainement intensif oral réalisé en binômes amène les élèves à produire des énoncés contrastés avec les deux présents : il s’agit d’un jeu de devinettes (deviner ce que représente une image cachée) lors duquel le partenaire doit trouver le nom de l’animal présenté à partir de deux phrases, chacune correspondant à une valeur du présent

Thèmes: animauxvie quotidiennegrammaire / syntaxe / morphologie

Source: (FR) Line Audin (coord.). (2005). Enseigner l'anglais de l'école au collège. Comment aborder les principaux obstacles à l'apprentissage Paris : Hatier, Institut national de recherche pédagogique.

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 4.1    Savoir que les langues sont liées entre elles par des relations dites « de parenté » / savoir qu’il existe des « familles » de langues.

This descriptor is 2  K 6.7.1    Savoir qu’il y a des façons différentes de °marquer certaines catégories / d’exprimer certaines relations° {l’accord / le pluriel / la possession…}.

This descriptor is 1  K 6.9.3    Savoir que des sonorités proches peuvent donner lieu à des graphies complètement différentes dans des langues différentes.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 2  A 3.2.1    Être curieux (et désireux) de comprendre les similitudes et différences entre sa °langue / culture° et la °langue / culture° cible.

This descriptor is 1  A 4.2    Accepter qu’une autre °langue / culture° peut fonctionner de manière différente de sa propre °langue / culture°.

This descriptor is 1  A 4.3.2    Accepter qu’il existe des signes et typographies qui diffèrent de ceux de sa propre langue {guillemets, accents, « ß » en allemand, etc.}.

This descriptor is 2  A 15.2    ressentir toute °langue / culture° comme un « objet » accessible (dont certains aspects sont déjà connus).

This descriptor is 2  S 1.1.3    Savoir prendre appui sur une °langue / culture° connue pour élaborer des démarches d’analyse dans une autre °langue / culture°.

This descriptor is 2  S 1.1.4    Savoir s’appuyer sur l’observation simultanée de diverses °langues / cultures° pour formuler des hypothèses en vue d’une analyse de phénomènes dans une °langue / culture° particulière.

This descriptor is 1  S 1.4.3    Être capable d’accéder au moins partiellement au sens d’un énoncé dans une langue peu ou pas connue sur la base d’un repérage des mots et d’une analyse de la structure °syntaxique / morphosyntaxique°.

This descriptor is 1  S 2.4    Savoir °identifier [repérer° °des catégories / fonctions / marques° grammaticales {article, possessif, genre, marque temporelle, marque du pluriel…}.

This descriptor is 1  S 2.5    Savoir identifier des langues sur la base de l’identification de formes linguistiques.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Savoir établir des mises en relation de ressemblance et de différence entre °les langues / les cultures° à partir de °l’observation / l’analyse / l’identification / le repérage° de certains de leurs éléments.

This descriptor is 2  S 3.3.2    Savoir percevoir la proximité et la distance entre des éléments écrits de la taille °d’un morphème / d’un mot°.

This descriptor is 2  S 3.4    Savoir percevoir la proximité lexicale.

This descriptor is 2  S 5.3    Savoir effectuer des transferts inter-langues (/ transferts d’identification  < qui établissent un rapport entre un élément identifié de la langue familière et un élément à identifier de la langue non familière >  / transferts de production  < activité de production langagière en langue non familière >  /) d’une langue connue vers une langue non familière.

This descriptor is 2  S 7.3.2    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour apprendre une autre langue.

Les élèves doivent identifier des expressions relevant de la présentation de soi et de son pays en italien et en espagnol. Une activité les invitera à repérer et à produire des phrases puis à réfléchir en petits groupes sur les différences et les ressemblances des 3 langues latines observées, à savoir -la ponctuation de l’ interrogation en français, en espagnol et en italien -l’utilisation du pronom sujet en français, espagnol et italien -la proximité des trois langues. L'objectif final c'est d’accroître la motivation des élèves à apprendre une troisième langue étrangère dans la famille des langues romanes en les encourageant à réfléchir sur les ressemblances, la proximité entre leur propre langue et d’autres langues de la même famille.

Thèmes: histoire des langues / famille de languessalutations / rituels verbauxvocabulaire / lexique

Source: Author: Vega Llorente Pinto, teacher of Spanish at the Escuela Oficial de Idiomas of Salamanca, Spain

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 4.1.1    Connaitre quelques familles de langues et quelques langues qui en font partie.

This descriptor is 2  K 6.3    Savoir que les catégories utilisées pour décrire le fonctionnement d’une langue (/ de sa langue maternelle / de la langue de l’école /) ne se rencontrent pas nécessairement dans d’autres {nombre, genre, article…}.

This descriptor is 2  K 6.4    Savoir que même lorsque ces catégories se retrouvent dans une autre langue, elles ne sont pas forcément organisées de la même manière.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 2  A 3.2    Curiosité envers la découverte du fonctionnement °des langues / des cultures° (/ la (les) sienne(s) / les autres /).

This descriptor is 1  A 7.5    Motivation pour °étudier / comparer° le fonctionnement des différentes °langues {structures, vocabulaire, systèmes d’écriture…} / cultures°.

This descriptor is 1  S 1.1.1    Maitriser une démarche inductive appliquée à l’analyse de phénomènes °linguistiques / culturels°.

This descriptor is 2  S 1.1.4    Savoir s’appuyer sur l’observation simultanée de diverses °langues / cultures° pour formuler des hypothèses en vue d’une analyse de phénomènes dans une °langue / culture° particulière.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Savoir établir des mises en relation de ressemblance et de différence entre °les langues / les cultures° à partir de °l’observation / l’analyse / l’identification / le repérage° de certains de leurs éléments.

This descriptor is 2  S 3.8    Savoir comparer les fonctions grammaticales entre des langues différentes.

This descriptor is 2  S 7.4    Savoir tirer profit des transferts effectués (/ réussis / non réussis /) d’une langue connue vers une autre langue pour s’approprier des éléments de cette langue.

This descriptor is 2  S 7.5    Savoir s’approprier un système de correspondances et de noncorrespondances entre les langues que l’on connait à des degrés divers.

The overall aim of this activity is to introduce students to a way of expressing future plans in Italian and explore this grammatical structure in itself, as well as in comparison to other romance languages (French and Spanish). The students are supposed to read an email and answer questions about it. Apart from practicing their reading comprehension, this activity is used to introduce the future tense.The students are then asked to fill in a table with instances of verbs in future forms found in the email and discuss the ways these constructions are formed. In the end, the students are supposed to compare the future forms in Italian, French and Spanish and note possible similarities and differences between the formation and use of the future tense. N.B. There are equivalent activities available in French, Italian and Spanish in the same textbook collection. Duration:1x30

Thèmes: vie quotidiennegrammaire / syntaxe / morphologielangue(s) de la famille

Source: Rückl et al. (2012) Scopriamo l’italiano. Italienisch interlingual, Lehr- und Arbeitsbuch mit interaktiver CD-ROM. Wien: Verlag Hölder-Pichler-Tempsky, p. 116-117

Descripteurs :

This descriptor is 0  K 1.7    Avoir des connaissances d’ordre linguistique sur une langue particulière (/ la langue maternelle / la langue de l’école / les langues étrangères / …).

This descriptor is 1  K 6.8    Savoir que l’organisation des énoncés peut être différente selon les langues.

This descriptor is 2  A 3.2.1    Être curieux (et désireux) de comprendre les similitudes et différences entre sa °langue / culture° et la °langue / culture° cible.

This descriptor is 1  A 9.2.1    Considérer le fonctionnement des langues et de leurs différentes unités {phonèmes / mots / phrases / textes} comme des objets d’analyse et de réflexion.

This descriptor is 0  A 14.3    Avoir confiance en ses propres capacités face aux langues (/ à leur analyse / à leur utilisation /).

This descriptor is 1  A 18.2    intérêt pour des apprentissages linguistiques °plus conscients / plus contrôlés°.

This descriptor is 0  S 1.4    Savoir °observer / analyser° des structures syntaxiques et/ou morphologiques.

This descriptor is 2  S 3.7    Savoir comparer les fonctionnements grammaticaux de langues différentes.

This descriptor is 1  S 7.3.3    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour développer ses connaissances et compétences dans cette même langue (sur la base de démarches de comparaison intralangue, d’induction, de déduction ...).

En espagnol (tout comme en italien)), on utilise pour le verbe « aimer » une forme semblable au français « plaire » ou à l’allemand « gefallen ». Les formes « me gusta », « me gustan » sont introduites dès les premières leçons du matériel, pour permettre aux élèves d’exprimer rapidement des préférences. Dans cette unité didactique, on attire l’attention des élèves sur des formes semblables dans plusieurs langues et on les entraîne à l’utilisation de la forme espagnole.

Thèmes: loisirs, sports, jeux

Source: IUSI: Italienisch und Spanisch interlingual lernen - http://blogas.fhnw.ch/iusi/

Descripteurs :

This descriptor is 0  K 1.7    Avoir des connaissances d’ordre linguistique sur une langue particulière (/ la langue maternelle / la langue de l’école / les langues étrangères / …).

This descriptor is 1  K 6.8.1    Savoir que l’ordre des mots peut être différent selon les langues.

This descriptor is 2  A 3.2.1    Être curieux (et désireux) de comprendre les similitudes et différences entre sa °langue / culture° et la °langue / culture° cible.

This descriptor is 1  A 9.2.1    Considérer le fonctionnement des langues et de leurs différentes unités {phonèmes / mots / phrases / textes} comme des objets d’analyse et de réflexion.

This descriptor is 0  A 14.3    Avoir confiance en ses propres capacités face aux langues (/ à leur analyse / à leur utilisation /).

This descriptor is 1  A 18.2    intérêt pour des apprentissages linguistiques °plus conscients / plus contrôlés°.

This descriptor is 0  S 1.4    Savoir °observer / analyser° des structures syntaxiques et/ou morphologiques.

This descriptor is 2  S 3.7    Savoir comparer les fonctionnements grammaticaux de langues différentes.

This descriptor is 1  S 7.3.3    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour développer ses connaissances et compétences dans cette même langue (sur la base de démarches de comparaison intralangue, d’induction, de déduction ...).

L’ordre des mots usuel dans les langues romanes correspond à la suite S-V-O. Cela s’enseigne dès le début dans les matériaux didactiques, et on y apprend aussi que les pronoms sont toujours devant le verbe conjugué (sauf lorsqu’il y a un verbe modal). Cette unité didactique introduit en complément la question des pronoms directs/indirects. Des comparaisons avec d’autres langues attirent l’attention sur les ressemblances dans l’ordre des mots.

Thèmes: vie quotidienne

Source: Projet IUSI (IUSI: Italienisch und Spanisch interlingual lernen)

Descripteurs :

This descriptor is 0  K 1.7    Avoir des connaissances d’ordre linguistique sur une langue particulière (/ la langue maternelle / la langue de l’école / les langues étrangères / …).

This descriptor is 1  K 6.8    Savoir que l’organisation des énoncés peut être différente selon les langues.

This descriptor is 2  A 3.2.1    Être curieux (et désireux) de comprendre les similitudes et différences entre sa °langue / culture° et la °langue / culture° cible.

This descriptor is 1  A 9.2.1    Considérer le fonctionnement des langues et de leurs différentes unités {phonèmes / mots / phrases / textes} comme des objets d’analyse et de réflexion.

This descriptor is 0  A 14.3    Avoir confiance en ses propres capacités face aux langues (/ à leur analyse / à leur utilisation /).

This descriptor is 1  A 18.2    intérêt pour des apprentissages linguistiques °plus conscients / plus contrôlés°.

This descriptor is 0  S 1.4    Savoir °observer / analyser° des structures syntaxiques et/ou morphologiques.

This descriptor is 2  S 3.7    Savoir comparer les fonctionnements grammaticaux de langues différentes.

This descriptor is 1  S 7.3.3    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour développer ses connaissances et compétences dans cette même langue (sur la base de démarches de comparaison intralangue, d’induction, de déduction ...).

La négation est souvent traitée de façon non globale dans les matériaux d’enseignement de langues étrangères. Le plus souvent, ce sont des aspects isolés qui sont soulignés, répartis sur plusieurs leçons. Dans cette unité didactique, on s’intéresse à des formes complexes de négation, telles que « ne plus », « non plus », « pas encore », etc. Ces formes ont recours à des mots différents selon les langues. L’unité didactique vise à faire découvrir les différences, mais aussi les ressemblances, pour éviter les transferts négatifs et renforcer les transferts positifs.

Thèmes: vie quotidienneloisirs, sports, jeux

Source: IUSI: Italienisch und Spanisch interlingual lernen - http://blogs.fhnw.ch/iusi/

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 2  S 3.2.3    Savoir percevoir la proximité et la distance entre des éléments sonores de la taille °d’un morphème / d’un mot°.

This descriptor is 2  S 3.3.2    Savoir percevoir la proximité et la distance entre des éléments écrits de la taille °d’un morphème / d’un mot°.

This descriptor is 2  S 3.4.1    Savoir percevoir la proximité lexicale directe.

This descriptor is 2  S 7.3.2    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour apprendre une autre langue.

This descriptor is 1  S 7.3.3    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour développer ses connaissances et compétences dans cette même langue (sur la base de démarches de comparaison intralangue, d’induction, de déduction ...).

Les élèves écoutent des textes d’auto-présentation dans trois langues – français, anglais et italien, langue qu’ils/elles n’apprennent pas. Ils/elles doivent découvrir une petite différence de contenu entre le texte français et les textes en anglais et en italien. Puis ils/elles soulignent en petit groupe les mots parallèles, d’abord dans le texte anglais (parallélismes avec l’allemand et le français), puis dans le texte italien qu’ils/elles cherchent à déchiffrer. Ils/elles comparent leurs résultats avec ceux d’autres groupes. D’autres langues peuvent être ajoutées. (Malheureusement, les versions orales des textes ne peuvent pas être proposées ici.)

Thèmes: stratégies de compréhensionvie quotidiennefamille

Source: Klee, Peter ; Egli Cuenat, Mirjam ; Wirrer, Michael (2013), „Brücken zwischen Envol und Open World (Voices, New Inspiration) - unterwegs zur Mehrsprachigkeit. St. Gallen : Bildungsdepartement - Amt für Volksschule.

Descripteurs :

This descriptor is 1  S 1.2.1    Savoir écouter °attentivement / de manière ciblée° des productions dans différentes langues.

This descriptor is 2  S 6.5.1    Savoir °varier / alterner° °les langues / les codes / les modes de communication°.

Une partie des élèves décrit une personne, un animal ou une chose qui se trouve sur un dessin, soit en français, soit en anglais. Les camarades essayent de deviner le mot. On peut également imaginer une alternance fluide entre les langues. Le jeu peut être adapté au niveau des élèves en langue cible, par exemple en permettant que la réponse soit donnée soit en français soit en anglais.

Thèmes: géographienature /environnementcommune/région/pays

Source: Klee, Peter ; Egli Cuenat, Mirjam ; Wirrer, Michael (2013), „Brücken zwischen Envol und Open World (Voices, New Inspiration) - Unterwegs zur Mehrsprachigkeit. St. Gallen : Bildungsdepartement - Amt für Volksschule.

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Savoir établir des mises en relation de ressemblance et de différence entre °les langues / les cultures° à partir de °l’observation / l’analyse / l’identification / le repérage° de certains de leurs éléments.

This descriptor is 2  S 3.3.2    Savoir percevoir la proximité et la distance entre des éléments écrits de la taille °d’un morphème / d’un mot°.

This descriptor is 2  S 3.4    Savoir percevoir la proximité lexicale.

This descriptor is 2  S 7.3.2    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour apprendre une autre langue.

Les élèves comparent des textes et des photos d’une météorologue anglophone (tirés d’un manuel d’anglais) et d’un météorologue francophone (tiré d’un manuel de français). Ils/elles expliquent (en anglais, en français ou en allemand) ce qu’ils ont appris de ces deux sources sur le travail des météorologues et sur le trou d’ozone. Ils/elles indiquent les mots parallèles qui les ont aidé·e.s à comprendre le texte en français.

Thèmes: géographienature /environnementmétéo / le temps qu´il fait

Source: Klee, Peter ; Egli Cuenat, Mirjam ; Wirrer, Michael (2013), „Brücken zwischen Envol und Open World (Voices, New Inspiration) - unterwegs zur Mehrsprachigkeit. St. Gallen : Bildungsdepartement - Amt für Volksschule.

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 2  S 3.3.2    Savoir percevoir la proximité et la distance entre des éléments écrits de la taille °d’un morphème / d’un mot°.

This descriptor is 2  S 3.4    Savoir percevoir la proximité lexicale.

This descriptor is 2  S 7.3.2    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour apprendre une autre langue.

Les élèves comparent les nombres en anglais (jusqu’à cent) avec les nombres en allemand et an français. Ils/elles découvrent ainsi quand l’anglais forme les nombres comme en allemand, et quand il les forme comme en français. Leur attention est attirée sur l’ordre des composants du mot.

Thèmes: nombres / numération

Source: Brücken zwischen Young World und envol – unterwegs zur Mehrsprachigkeit, Lehrmittelverlag St. Gallen, 2011.

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 2  S 3.3.2    Savoir percevoir la proximité et la distance entre des éléments écrits de la taille °d’un morphème / d’un mot°.

This descriptor is 2  S 7.3.2    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour apprendre une autre langue.

Les élèves regardent une image d’un chien Saint-Bernard avec un moine dans la montagne et cherchent à déchiffrer un texte court en français sur le chien Saint-Bernard légendaire Barry. Ils/elles contrôlent leurs suppositions à l’aide d’une version allemande du texte. Ils déchiffrent ensuite une version anglaise du texte à l’aide des textes en français et en allemand et relient les mots parallèles dans les trois langues.

Thèmes: animauxgéographie

Source: Brücken zwischen Young World und envol – unterwegs zur Mehrsprachigkeit, Lehrmittelverlag St. Gallen, 2011.

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 2  S 3.2.3    Savoir percevoir la proximité et la distance entre des éléments sonores de la taille °d’un morphème / d’un mot°.

This descriptor is 2  S 3.3.2    Savoir percevoir la proximité et la distance entre des éléments écrits de la taille °d’un morphème / d’un mot°.

This descriptor is 2  S 3.4    Savoir percevoir la proximité lexicale.

This descriptor is 2  S 3.4.3    Savoir comparer la forme des emprunts à la forme qu’ils ont dans la langue d’origine.

This descriptor is 2  S 7.3.2    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour apprendre une autre langue.

On rappelle aux élèves les mots qu’ils on appris sur le thème de la musique dans leurs cours de français et d’anglais. Ils cherchent les mots parallèles ainsi que les mots empruntés à l’allemand (langue de l’école). Ils jouent ensuite avec les mots en formant un trio et en testant plusieurs variantes de lecture : dans les trois langues en même temps, à tour de rôle, à voix haute, à voix basse, d’un ton apeuré, joyeux…

Thèmes: emprunts linguistiquesmusique / chantsvocabulaire / lexique

Source: Brücken zwischen Young World und envol – unterwegs zur Mehrsprachigkeit, Lehrmittelverlag St. Gallen, 2011.

Descripteurs :

This descriptor is 1  K 7.5    Savoir qu’il existe diverses stratégies d’apprentissage des langues et qu’elles n’ont pas toutes la même pertinence en fonction des buts visés.

This descriptor is 1  K 7.6    Savoir qu’il est utile de bien connaitre les stratégies que l’on utilise afin de les adapter à ses buts.

This descriptor is 0  A 17.3    Être disposé à apprendre de ses erreurs.

This descriptor is 1  A 18.2    intérêt pour des apprentissages linguistiques °plus conscients / plus contrôlés°.

This descriptor is 1  S 7.7.1    Savoir définir ses propres °besoins / objectifs° d’apprentissage.

This descriptor is 1  S 7.7.2    Savoir appliquer consciemment des stratégies d’apprentissage.

Dans l’apprentissage du français en 6ème classe (fin du primaire ou début du secondaire, selon les systèmes), les élèves sont invités à utiliser une stratégie d’apprentissage déjà pratiquée en 4ème classe (deuxième partie du primaire) en anglais : la mise en lien d’expressions à l’aide d’un réseau. Le réseau peut s’utiliser non seulement pour pouvoir mieux retenir des mots mais aussi pour rassembler des idées et rédiger ensuite des textes.

Thèmes: apprentissage des languesvocabulaire / lexique

Source: Klee, Peter & Egli-Cuenat, M (2011). Brücken zwischen Young World und Envol - unterwegs zur Mehrsprachigkeit. St. Gallen : Bildungsdepartement - Amt für Volksschule, page 18.

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 1  K 7.5.1    Connaitre quelques stratégies d’apprentissage et leur pertinence {écouter et répéter, recopier plusieurs fois, traduire, essayer de construire soi-même des énoncés …}.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 2  S 3.3.2    Savoir percevoir la proximité et la distance entre des éléments écrits de la taille °d’un morphème / d’un mot°.

This descriptor is 2  S 3.4    Savoir percevoir la proximité lexicale.

This descriptor is 1  S 5.3.2    Savoir effectuer des *transferts de contenu (sémantique)*  < savoir reconnaitre les significations noyaux à l’intérieur des correspondances de signification > .

This descriptor is 2  S 7.3.2    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour apprendre une autre langue.

En appui sur l’allemand (langue de l’école) et sur l’anglais (première langue étrangère) et éventuellement leur langue d'origine, les élèves cherchent à comprendre un texte en français à l’aide de mots parallèles qu’ils doivent identifier. Le texte parle d’un petit village, La Brévine, qui est connu comme la « Sibérie de la Suisse » à cause des températures très basses qu’on peut y relever.

Thèmes: stratégies de compréhensionvocabulaire / lexiquemétéo / le temps qu´il fait

Source: Peter Klee & Mirjam Egli Cuenat (2011). Brücken zwischen Young World und Envol - unterwegs zur Mehrsprachigkeit. St. Gallen : Bildungsdepartement - Amt für Volksschule, p. 9 et p. 44

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 1  K 7.5.1    Connaitre quelques stratégies d’apprentissage et leur pertinence {écouter et répéter, recopier plusieurs fois, traduire, essayer de construire soi-même des énoncés …}.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 2  S 3.2.3    Savoir percevoir la proximité et la distance entre des éléments sonores de la taille °d’un morphème / d’un mot°.

This descriptor is 2  S 3.3.2    Savoir percevoir la proximité et la distance entre des éléments écrits de la taille °d’un morphème / d’un mot°.

This descriptor is 2  S 3.4    Savoir percevoir la proximité lexicale.

This descriptor is 2  S 3.10.2    Savoir percevoir quelques différences et similitudes concernant divers domaines de la vie sociale {conditions de vie, vie professionnelle, vie associative, respect de l’environnement…}.

This descriptor is 1  S 5.2.1    Savoir comparer des bases de transfert de la langue-cible avec celles des langues mentalement *activées*  < dont des éléments viennent à l’esprit face à la tâche > .

This descriptor is 1  S 5.3.2    Savoir effectuer des *transferts de contenu (sémantique)*  < savoir reconnaitre les significations noyaux à l’intérieur des correspondances de signification > .

This descriptor is 2  S 7.3.2    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour apprendre une autre langue.

Les élèves (en Suisse germanophone) comparent deux photos, celle d’une salle de classe à Bali (extraite de leur manuel d’anglais) et celle d’une salle de classe en Suisse romande (extraite de leur manuel de français). Il cherchent à appliquer la description en anglais de la salle de classe de Bali à la salle de classe suisse, puis comparent les textes en anglais et en français, ce qui les aide à comprendre le texte en français. Suit un travail d’écoute comparative des deux textes, étendu aux mots parallèles en allemand.

Thèmes: diversité linguistique / culturelleécole / universitévocabulaire / lexique

Source: "Peter Klee & Mirjam Egli Cuenat (2011). Brücken zwischen Young World und Envol - unterwegs zur Mehrsprachigkeit. St. Gallen : Bildungsdepartement - Amt für Volksschule, p. 35. Egli Cuenat, M., Grossenbacher, B., Gubler, B. & Lovey, G. (2018). Plurale Ansätze in Lehrwerken und Lernmaterialien, in S. Melo-Pfeifer & D. Reimann, Plurale Ansätze zu Sprachen und Kulturen in Deutschland: State of the Art und Perspektive, 107-138. Tübingen: Gunter Narr Verlag."

Descripteurs :

This descriptor is 1  K 1.1    Savoir que °la langue est / les langues sont° constituée(s) de signes qui forment un système.

This descriptor is 1  K 1.4    Savoir que les langues fonctionnent selon des °règles / normes°.

This descriptor is 0  K 1.6    Savoir qu’il existe des différences de fonctionnement entre langage écrit et langage oral.

This descriptor is 2  K 5.3    Savoir qu’il existe une grande diversité de systèmes d’écriture.

This descriptor is 1  K 6.1    Savoir que chaque langue a un système propre.

This descriptor is 2  K 6.1.1    Savoir que le système de sa propre langue n’est qu’un système possible parmi d’autres.

This descriptor is 1  K 6.9.1    Savoir qu’il existe plusieurs sortes d’écriture {phonogrammes, idéogrammes, pictogrammes}.

This descriptor is 1  K 6.9.2    Savoir que le nombre d’unités utilisées pour l’écriture peut être très différent d’une langue à l’autre.

This descriptor is 1  K 6.9.4    Savoir que dans un système alphabétique les correspondances graphèmes-phonèmes sont des relations spécifiques à chaque langue.

This descriptor is 1  A 2.2.1.1    Être sensible à la diversité des °univers langagiers {formes sonores, formes graphiques, agencements syntaxiques, etc.} / univers culturels {manières de tables, règles de circulation, etc.}°.

This descriptor is 1  A 2.5.2.1    Être sensible à la diversité °des langues / des cultures° présentes dans la classe (lorsqu’elles sont mises en relation avec ses propres °pratiques / connaissances° °linguistiques / culturelles°).

This descriptor is 2  A 3.1    Curiosité envers un environnement °multilingue / multiculturel°.

This descriptor is 1  A 4.3.2    Accepter qu’il existe des signes et typographies qui diffèrent de ceux de sa propre langue {guillemets, accents, « ß » en allemand, etc.}.

This descriptor is 1  A 5.3.3.1    Être ouvert (et maitriser ses propres résistances éventuelles) envers ce qui semble incompréhensible et différent.

This descriptor is 0  A 7.4    Disponibilité à partager ses connaissances °linguistiques / culturelles° avec d’autres.

This descriptor is 1  A 7.5    Motivation pour °étudier / comparer° le fonctionnement des différentes °langues {structures, vocabulaire, systèmes d’écriture…} / cultures°.

This descriptor is 2  A 12.2.1    Être disposé à se décentrer par rapport à °la langue et la culture maternelles / la langue et la culture de l’école°.

This descriptor is 1  S 1.3    Savoir °observer / analyser° les écritures (dans des langues peu ou pas connues).

This descriptor is 1  S 1.3.1    Savoir isoler les unités graphiques (/ phrases / mots / unités minimales /).

This descriptor is 2  S 3.3    Savoir percevoir la proximité et la distance graphiques.

This descriptor is 2  S 3.3.3    Savoir comparer les écritures utilisées par °deux / plusieurs° langues.

This descriptor is 2  S 3.6    Savoir comparer les rapports phonie-graphie entre les langues.

This descriptor is 0  S 4.3    Savoir exprimer ses connaissances sur les langues.

This descriptor is 0  S 7.1.2    Être capable de mémoriser des éléments graphiques non familiers {lettres, idéogrammes, mots…}.

Les élèves vont découvrir différents systèmes d´écriture et leur évolution de leur création à nos jours. Après avoir considéré l´importance d´un système de communication écrite, précis et détaillé, et rassemblé des documents écrits en plusieurs langues, les élèves exploreront différents systèmes d'écriture pour classer ces documents. En groupes et selon les caractéristiques suivantes : historique, géographique, linguistique et graphique, ils vont regrouper différents systèmes d´écriture et alphabets. Enfin, en s´inspirant d´autres sources d´information et de leur journal, ils réalisent en groupes une affiche sur le système d´écriture de leur choix.

Thèmes: contacts de languesvariation / diversité des langues(systèmes d’)écriture /ponctuation /orthographe

Source: ELODiL : Éveil au langage et ouverture à la diversité linguistique. 

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 5.1    Savoir qu’il existe une grande pluralité de langues à travers le monde.

This descriptor is 2  K 5.2    Savoir qu’il existe une grande diversité d’univers sonores {phonèmes, schémas rythmiques…}.

This descriptor is 1  K 6.9.1    Savoir qu’il existe plusieurs sortes d’écriture {phonogrammes, idéogrammes, pictogrammes}.

This descriptor is 1  K 6.9.3    Savoir que des sonorités proches peuvent donner lieu à des graphies complètement différentes dans des langues différentes.

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 1  A 5.3    Ouverture aux °langues / cultures°.

This descriptor is 1  A 16.3.1    Estime de soi, quelle(s) que soi(en)t la/les °langue(s) / culture(s)° concernée(s) {°langue / culture° °minoritaire / dénigrée° ...}.

This descriptor is 2  S 3.2    °Savoir percevoir la proximité et la distance sonores [savoir discriminer auditivement]°.

This descriptor is 2  S 3.4    Savoir percevoir la proximité lexicale.

This descriptor is 2  S 3.6    Savoir comparer les rapports phonie-graphie entre les langues.

This descriptor is 2  S 7.3.2    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour apprendre une autre langue.

Ce matériel relève (principalement) de l'éveil aux langues, dans la mesure où une partie des langues avec lesquelles on travaille ne sont pas des langues que l'on a l'intention d'enseigner. Mais il relève aussi de la didactique intégrée des langues, car il vise à l'enseignement d'une langue (l'anglais) en appui sur des langues qui font partie du répertoire des élèves (l'allemand qu'ils partagent en tant que langue de l'école) et certaines autres langues, quand celles-ci sont déjà connues de certains élèves. Le travail plurilingue sur le vocabulaire comprend les éléments suivants : 1. une introduction lexicale plurilingue en passant par la déduction du sens ou la comparaison de vocabulaire 2. une fixation lexicale plurilingue à l’aide d’un poster 3. différents exercices lexicaux plurilingues sous des formes variées. Le matériel concerne les thématiques suivantes : La ville / Anniversaires et mois de l’année / Faire les courses / Passe-temps favoris / Sentiments. Un exercice oral multilingue portant sur les mois de l’année est également proposé.

Thèmes: fêtes / célébrationsloisirs, sports, jeuxtemps (qui passe)

Source: Projekt MEG-SKoRe II: „Sprachliche und kognitive Ressourcen der Mehrsprachigkeit im Englischerwerb in der Grundschule“ - Unterrichtsmaterialien und didaktisch-methodische Hinweise zum Einbezug von Mehrsprachigkeit in den Englischunterricht der Grundschule

Descripteurs :

This descriptor is 1  K 6.8.1    Savoir que l’ordre des mots peut être différent selon les langues.

This descriptor is 2  K 6.8.2    Savoir que les relations entre les éléments d’un énoncé (/ groupes de mots / mots /) peuvent être exprimées de façon différente selon les langues {par l’ordre des éléments, par des marques ajoutées aux mots, par des °prépositions / postpositions° …}.

This descriptor is 0  A 1.1.2    °Considérer / appréhender° des phénomènes °langagiers / culturels° comme un objet °d’observation / de réflexion°.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 2  S 3.7    Savoir comparer les fonctionnements grammaticaux de langues différentes.

La fiche de travail peut être utilisée quel que soit le manuel et quelles que soient les langues. On vise, à la découverte de parallélismes ou d’analogies (convergences), ou l’identification de différences spécifiques (divergences). La prise en compte de langues de la maison différentes de la langue de l’école est systématiquement prévue.

Thèmes: grammaire / syntaxe / morphologie

Source: Mehrsprachigkeit in der Struktur - Kongruente und divergente Grammatik, in Mehrsprachigkeit im Fremdsprachenunterricht : Vergleichen - kombinieren – profitieren - Unterrichtsvorschläge für den Fremdsprachenunterricht ab Klasse 8. Klett Verlag, Einheit 4, Seiten 24-25

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 6.8.2    Savoir que les relations entre les éléments d’un énoncé (/ groupes de mots / mots /) peuvent être exprimées de façon différente selon les langues {par l’ordre des éléments, par des marques ajoutées aux mots, par des °prépositions / postpositions° …}.

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 2  K 7.3    Savoir que l’on peut mieux apprendre lorsqu’on a une attitude d’acceptation vis-à-vis des différences linguistiques.

This descriptor is 2  K 8.4    Savoir que dans chaque culture les acteurs définissent °des règles / normes / valeurs° (partiellement) spécifiques concernant °les pratiques sociales / les comportements°.

This descriptor is 2  A 3.2    Curiosité envers la découverte du fonctionnement °des langues / des cultures° (/ la (les) sienne(s) / les autres /).

This descriptor is 1  A 4.2    Accepter qu’une autre °langue / culture° peut fonctionner de manière différente de sa propre °langue / culture°.

This descriptor is 1  A 9.2.1    Considérer le fonctionnement des langues et de leurs différentes unités {phonèmes / mots / phrases / textes} comme des objets d’analyse et de réflexion.

This descriptor is 2  A 12.2.1    Être disposé à se décentrer par rapport à °la langue et la culture maternelles / la langue et la culture de l’école°.

This descriptor is 1  A 19.2.1    S’interroger sur les stratégies de compréhension °adaptées / spécifi ques° face à °une langue / un code° inconnu(e) 0.

This descriptor is 0  S 1.4    Savoir °observer / analyser° des structures syntaxiques et/ou morphologiques.

This descriptor is 1  S 2.4    Savoir °identifier [repérer° °des catégories / fonctions / marques° grammaticales {article, possessif, genre, marque temporelle, marque du pluriel…}.

This descriptor is 2  S 3.7    Savoir comparer les fonctionnements grammaticaux de langues différentes.

This descriptor is 2  S 6.4    Savoir communiquer « entre les langues ».

Dans le cadre d’un mini-projet les élèves discutent des contenus de chansons pop et découvrent ce faisant les structures grammaticales complexes des phrases au conditionnel irréel présent. Ils/elles transfèrent les connaissances d’une langue bien maîtrisée (anglais) sur une nouvelle langue à apprendre (espagnol, français, italien, portugais - et allemand dans la version française). A la fin, ils/elles comparent la formation des phrases au conditionnel irréel présent dans toutes ces langues. Le transfert et la mise en réseau des connaissances en langues étrangères développent la conscience linguistique et la conscience d’apprentissage.

Thèmes: coutumes / normes socialesmusique / chantsdifférences sexuelles, genre social

Source: Mehrsprachigkeit im Fremdsprachenunterricht : Vergleichen, kombinieren, profitieren - Unterrichtsvorschläge für den Fremdsprachenunterricht ab Klasse 8. Klett Verlag ; Einheit 1

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 1  A 7.5    Motivation pour °étudier / comparer° le fonctionnement des différentes °langues {structures, vocabulaire, systèmes d’écriture…} / cultures°.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Savoir établir des mises en relation de ressemblance et de différence entre °les langues / les cultures° à partir de °l’observation / l’analyse / l’identification / le repérage° de certains de leurs éléments.

This descriptor is 2  S 3.3    Savoir percevoir la proximité et la distance graphiques.

This descriptor is 2  S 3.4.1    Savoir percevoir la proximité lexicale directe.

This descriptor is 2  S 3.6    Savoir comparer les rapports phonie-graphie entre les langues.

This descriptor is 2  S 7.3.2    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour apprendre une autre langue.

Die Lernenden lesen einen kurzen Text zum Thema Puerta del Sol und benennen die auf einigen Fotos abgebildeten Sehenswürdigkeiten. Anschließend versuchen sie, die Bedeutung einiger Wörter aus anderen ihnen bekannten romanischen Sprachen (Französisch / Italienisch) herzuleiten.

Thèmes: arts / patrimoinestratégies de compréhensioncommune/région/pays

Source: Susana Higueras Ruiz, Irene Brandner, Flavie Pruniaux, Josefina Vázquez Arco. 2013. Descubramos el español - Spanisch interlingual, Lehr- und Arbeitsbuch mit interaktiver CD-ROM. Wien : Verlag Hölder-Pichleer Tempsky. Unidad 2, Seite 27. Projektleitung: Michaela Rückl.

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 1  A 7.5    Motivation pour °étudier / comparer° le fonctionnement des différentes °langues {structures, vocabulaire, systèmes d’écriture…} / cultures°.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Savoir établir des mises en relation de ressemblance et de différence entre °les langues / les cultures° à partir de °l’observation / l’analyse / l’identification / le repérage° de certains de leurs éléments.

This descriptor is 2  S 3.3    Savoir percevoir la proximité et la distance graphiques.

This descriptor is 2  S 3.4.1    Savoir percevoir la proximité lexicale directe.

This descriptor is 2  S 3.8    Savoir comparer les fonctions grammaticales entre des langues différentes.

This descriptor is 2  S 7.3.2    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour apprendre une autre langue.

Les élèves cherchent des correspondances dans une autre langue romane (italien ou espagnol) qu’ils ont déjà apprise pour des mots français dans le domaine des produits de consommation, en particulier alimentaire. La compréhension de ces mots est assurée par des dessins.

Thèmes: vie quotidiennealiments / nourrituregéographie

Source: Découvrons le Français – Französisch interlingual - Michaela Rückl, Gabriele Holzinger, Flavie Pruniaux, Gaëlle Guicheney & Irene Brandner (2013). Wien : Verlag Hölder-Pichleer Tempsky. (Mitautoren/-autorinnen : Isolde Seeleitner, Carlos de Lara Fernández, Enrica Rigamonti, Rachele Moriggi et Claudia Castillo de Kastenhuber). Unité 5.

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 1  A 7.5    Motivation pour °étudier / comparer° le fonctionnement des différentes °langues {structures, vocabulaire, systèmes d’écriture…} / cultures°.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Savoir établir des mises en relation de ressemblance et de différence entre °les langues / les cultures° à partir de °l’observation / l’analyse / l’identification / le repérage° de certains de leurs éléments.

This descriptor is 2  S 3.3    Savoir percevoir la proximité et la distance graphiques.

This descriptor is 2  S 3.4.1    Savoir percevoir la proximité lexicale directe.

This descriptor is 2  S 3.8    Savoir comparer les fonctions grammaticales entre des langues différentes.

This descriptor is 2  S 7.3.2    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour apprendre une autre langue.

Pour comprendre le sens de certains mots d’un petit texte en français concernant Notre-Dame de Paris et le roman que lui a consacré Victor Hugo, les élèves sont invité·e.s à s’appuyer sur leur connaissances dans d’autres langues, langue de l’école, langues étrangères apprises, autres langues connues.

Thèmes: arts / patrimoinehistoirelittérature / histoires / contes

Source: Découvrons le Français – Französisch interlingual - Michaela Rückl, Gabriele Holzinger, Flavie Pruniaux, Gaëlle Guicheney & Irene Brandner (2013). Wien : Verlag Hölder-Pichleer Tempsky. (Mitautoren/-autorinnen : Isolde Seeleitner, Carlos de Lara Fernández, Enrica Rigamonti, Rachele Moriggi et Claudia Castillo de Kastenhuber). Unité 2.

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 1  A 7.5    Motivation pour °étudier / comparer° le fonctionnement des différentes °langues {structures, vocabulaire, systèmes d’écriture…} / cultures°.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Savoir établir des mises en relation de ressemblance et de différence entre °les langues / les cultures° à partir de °l’observation / l’analyse / l’identification / le repérage° de certains de leurs éléments.

This descriptor is 2  S 3.3    Savoir percevoir la proximité et la distance graphiques.

This descriptor is 2  S 3.4.1    Savoir percevoir la proximité lexicale directe.

This descriptor is 2  S 3.8    Savoir comparer les fonctions grammaticales entre des langues différentes.

This descriptor is 2  S 7.3.2    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour apprendre une autre langue.

Les élèves utilisent leurs ressources linguistiques individuelles dans diverses langues pour comprendre et apprendre des mots français dans les domaines des transports et des bâtiments d’une ville. Ils font la différence entre le vocabulaire panroman et international. Ils découvrent le plan du métro de Paris et reçoivent quelques informations à propos des moyens de transports de Paris et de sa région.

Thèmes: stratégies de compréhensionhistoire des langues / famille de languestransports

Source: Découvrons le Français – Französisch interlingual - Michaela Rückl, Gabriele Holzinger, Flavie Pruniaux, Gaëlle Guicheney & Irene Brandner (2013). Wien : Verlag Hölder-Pichleer Tempsky. (Mitautoren/-autorinnen : Isolde Seeleitner, Carlos de Lara Fernández, Enrica Rigamonti, Rachele Moriggi et Claudia Castillo de Kastenhuber). Unité 4.

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 4.1    Savoir que les langues sont liées entre elles par des relations dites « de parenté » / savoir qu’il existe des « familles » de langues.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 2  A 3.2    Curiosité envers la découverte du fonctionnement °des langues / des cultures° (/ la (les) sienne(s) / les autres /).

This descriptor is 0  A 16.2.1    S’assumer [se reconnaitre] comme membre d’une communauté °sociale / culturelle / langagière° (éventuellement plurielle).

This descriptor is 2  S 1.1.4    Savoir s’appuyer sur l’observation simultanée de diverses °langues / cultures° pour formuler des hypothèses en vue d’une analyse de phénomènes dans une °langue / culture° particulière.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Savoir établir des mises en relation de ressemblance et de différence entre °les langues / les cultures° à partir de °l’observation / l’analyse / l’identification / le repérage° de certains de leurs éléments.

This descriptor is 2  S 3.5    Savoir percevoir une ressemblance globale entre °deux / plusieurs° langues.

L’objectif de cette activité est de familiariser les apprenants avec les noms et prénoms liés à certaines langues/cultures, ainsi que de les sensibiliser à l’existence possible de ces noms ou à leurs variations dans les langues qu’ils parlent. Dans la première partie, les apprenants reçoivent une fiche avec des noms liés à des langues/cultures et sont invités à les classer selon s’il s’agit d’un nom de fille, de garçon ou d’un nom de famille. Ils peuvent vérifier leurs réponses en utilisant le fichier audio, s’entrainant ainsi également sur la compréhension orale. Ensuite, on leur demande de trouver des noms correspondants dans les langues qu’ils parlent (français, italien, espagnol, allemand etc.). Cela peut les motiver encore plus, car ils se servent de leurs propres expériences et connaissances sur le monde, et sont sensibilisés aux éventuelles similarités et différences entre les langues romanes, d’autres langues qu’ils auront apprises, leur(s) langue(s) maternelle(s) ainsi que celles présentes dans leur environnement. N.B Ces activités sont disponibles en français, italien et espagnol.

Thèmes: histoire des langues / famille de languesnoms propres / prénoms

Source: Holzinger et al. (2012) Découvrons le français. Französisch interlingual, Lehr- und Arbeitsbuch mit interaktiver CD-ROM. Vienna: Verlag Hölder-Pichler-Tempsky, p. 10 Holzinger et al. (2012) Scopriamo l’italiano. Italienisch interlingual, Lehr- und Arbeitsbuch mit interaktiver CD-ROM. Vienna: Verlag Hölder-Pichler-Tempsky, p. 11-12 Holzinger et al. (2012) Descubramos el español. Spanisch interlingual, Lehr- und Arbeitsbuch mit interaktiver CD-ROM. Vienna: Verlag Hölder-Pichler-Tempsky, p. 12

Descripteurs :

This descriptor is 1  K 3.2    Avoir des connaissances sur son propre répertoire communicatif {langues et variétés, genres discursifs, formes de communication…}.

This descriptor is 1  K 6.2.1    Savoir que la façon spécifique dont chaque langue °exprime / « découpe »° le monde est influencée culturellement.

This descriptor is 1  K 6.2.2    Savoir que de ce fait, la traduction d’une langue vers une autre peut rarement se faire terme à terme, comme un changement d’étiquettes, mais s’inscrit nécessairement dans un découpage différent de la réalité.

This descriptor is 2  K 9.2.2    Connaitre (dans sa propre culture ou dans d’autres cultures) quelques normes propres à certains groupes °sociaux / régionaux / générationnels° relatives aux pratiques sociales.

This descriptor is 1  A 2.2.2    Être sensible aux variantes (locales / régionales / sociales / générationnelles) d’une même °langue (dialectes…) / culture°.

This descriptor is 2  S 3.9.1    Savoir comparer les genres discursifs entre langues différentes.

This descriptor is 1  S 6.3.3    Savoir varier les registres selon les situations.

This descriptor is 2  S 6.5.2    Savoir produire un texte en alternant les registres / variétés / langues de façon fonctionnelle (lorsque la situation s’y prête).

L’objectif principal de cette activité est de familiariser les élèves avec les registres et les degrés de formalité qui existent dans une langue. Dans la première partie de l’activité, les élèves écoutent une conversation et répondent aux questions qui y sont liées. Les élèves peuvent vérifier leurs réponses dans la transcription du dialogue qui se trouve dans le manuel d’élèves. Ensuite, on distribue aux apprenants un tableau qui contient des expressions familières utilisées par des jeunes dans le texte. On y trouve également les définitions en italien standard. Les traductions des expressions familières en allemand sont visibles en dessous du tableau. L’exercice consiste en trois parties : Tout d’abord, on demande aux apprenants de relier les expressions familières en italien à celles en allemand. Ensuite, ils sont invités à traduire les traductions de langue standard en allemand. À la fin, les apprenants comparent les expressions et discutent sur les similarités et différences entre l’italien, l’allemand et éventuellement d’autres langues qu’ils connaissent.

Thèmes: médiation culturelle / linguistique, traductionsalutations / rituels verbaux

Source: Holzinger et al. (2012) Scopriamo l’italiano. Italienisch interlingual, Lehr- und Arbeitsbuch mit interaktiver CD-ROM. Vienna: Verlag Hölder-Pichler-Tempsky ((p.112-113) (allemand)

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 4.2.3    Savoir que certains emprunts se retrouvent dans de très nombreuses langues (taxi, computer, hotel…).

This descriptor is 2  K 5.1    Savoir qu’il existe une grande pluralité de langues à travers le monde.

This descriptor is 0  A 1.1.2    °Considérer / appréhender° des phénomènes °langagiers / culturels° comme un objet °d’observation / de réflexion°.

This descriptor is 0  A 2.2    Sensibilité aux différences °langagières / culturelles°.

This descriptor is 1  A 2.3    Sensibilité aux similitudes °langagières / culturelles°.

This descriptor is 1  A 7.1    Disponibilité pour une socialisation °plurilingue / pluriculturelle°.

This descriptor is 1  S 2.1    °°Savoir °identifier [repérer]° des formes sonores [savoir reconnaître[18] auditivement]°°.

This descriptor is 1  S 2.3.1    Savoir °identifier [repérer° °des emprunts / des mots d’origine internationale / des régionalismes° .

This descriptor is 2  S 3.4    Savoir percevoir la proximité lexicale.

L’activité est destinée à une classe où il y a des élèves qui ont différentes langues. La classe est divisée en groupes d’élèves qui parlent la même langue. Faire des photocopies du document 9.2.1., des cartes et en donner une à chaque groupe. Les cartes représentent des objets avec un ‘nom international’ : kiwi, taxi, piano, yaourt, garage, piano (la liste exhaustive étant donnée).Demander aux élèves d’écrire une courte description de l’objet de la carte (si les élèves ne savent pas écrire la langue, ils préparent une description orale). Chaque groupe lit sa description et le reste de la classe essaie de comprendre. Demander aux élèves pourquoi il y a des mots qu’ils comprennent même s’ils ne parlent pas la langue.

Thèmes: stratégies de compréhensionemprunts linguistiques

Source: Jonckheere, S., De Doncker, H., De Smedt, H. (2009). Talen op een Kier:Talensensibilisering voor het basisonderwijs. Mechelen: Plantyn.

Descripteurs :

This descriptor is 1  K 10.4.1    Savoir que les connaissances qu’on a des cultures comportent souvent des aspects stéréotypés  < manière simplifiée et parfois utile d’appréhender un aspect de la réalité, avec danger d’excès de simplification et de généralisation > .

This descriptor is 1  K 10.4.3    Savoir qu’il y a des préjugés culturels.

This descriptor is 1  K 10.5.1.1    Connaitre quelques stéréotypes des autres cultures à propos de sa propre culture.

This descriptor is 1  A 4.5.1    Acceptation [reconnaissance] / Prise en compte de la valeur° de toutes les °langues / cultures° de la classe.

This descriptor is 1  A 5.3.1    Ouverture envers des °langues / cultures° peu valorisées {°langues / cultures° minoritaires, °langues / cultures° des migrants…}.

This descriptor is 1  A 7.5.1    Motivation pour l’observation et l’analyse des faits °de langue / de culture° peu ou pas familiers.

This descriptor is 2  S 1.1.3    Savoir prendre appui sur une °langue / culture° connue pour élaborer des démarches d’analyse dans une autre °langue / culture°.

This descriptor is 1  S 1.7.2    Savoir analyser des schémas d’interprétations (/ des stéréotypes /).

This descriptor is 1  S 4.1.1    Savoir parler des préjugés culturels.

Cette activité consiste à travailler sur les stéréotypes et les préjugés envers d’autres cultures, à travailler sur les images que nous avons des groupes minoritaires, à comprendre comment fonctionnent les stéréotypes et ainsi générer une créativité et des idées spontanées de la part du groupe. On demande aux participants de former des équipes de 3-4 personnes. Puis, chaque équipe prépare une feuille avec des crayons de couleurs. Ensuite, on donne un mot à chaque groupe, (racisme, discrimination, homosexuel, africain, droits de l’homme, etc.), puis on leur demande de traduire le mot par un dessin. Les autres groupes doivent deviner de quoi il s’agit. Si la réponse a été trouvée, l’équipe qui présente le dessin a 1 point sinon elle a 0 point. Après avoir vu tous les dessins de toutes les équipes, chaque dessinateur écrit le mot sous le dessin. (on peut refaire l’activité plusieurs fois pour que tous les participants puissent dessiner). À la fin, on affiche les dessins et on compare, puis on réfléchit sur les différentes interprétations.

Thèmes: identité /altéritéminorité / langues de minoritéspréjugé, image de l’altérité

Source: Direction de la Jeunesse et du Sport, Conseil de l’Europe. / Directorate of Youth and Sport, Council of Europe.

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 6.4    Savoir que même lorsque ces catégories se retrouvent dans une autre langue, elles ne sont pas forcément organisées de la même manière.

This descriptor is 1  K 6.7    Savoir que les mots peuvent se construire de façon différente selon les langues.

This descriptor is 2  A 3.2.1    Être curieux (et désireux) de comprendre les similitudes et différences entre sa °langue / culture° et la °langue / culture° cible.

This descriptor is 1  A 7.3    Être prêt à affronter des difficultés liées aux situations et interactions °plurilingues / pluriculturelles°.

This descriptor is 1  A 7.5    Motivation pour °étudier / comparer° le fonctionnement des différentes °langues {structures, vocabulaire, systèmes d’écriture…} / cultures°.

This descriptor is 1  A 8.2    Participer de façon consciente à la construction de sa propre compétence °plurilingue / pluriculturelle° / Engagement volontaire dans le développement d’une socialisation °plurilingue / pluriculturelle°.

This descriptor is 1  A 9.1    Volonté de poser des questions à propos °des langues / des cultures°.

This descriptor is 0  A 14.2    Avoir confiance en soi lorsqu’on se trouve en situation de communication (°d’expression / de réception / d’interaction / de médiation°).

This descriptor is 1  A 15.1    Sentiment de familiarité lié aux °similitudes / proximités° °entre langues / entre cultures°.

This descriptor is 2  S 1.1.3    Savoir prendre appui sur une °langue / culture° connue pour élaborer des démarches d’analyse dans une autre °langue / culture°.

This descriptor is 2  S 1.1.4    Savoir s’appuyer sur l’observation simultanée de diverses °langues / cultures° pour formuler des hypothèses en vue d’une analyse de phénomènes dans une °langue / culture° particulière.

This descriptor is 0  S 1.4    Savoir °observer / analyser° des structures syntaxiques et/ou morphologiques.

This descriptor is 1  S 2.2.2    Savoir °identifier [repérer]° à l’écrit °un morphème / un mot° d’une langue familière ou non.

This descriptor is 2  S 3.3.2    Savoir percevoir la proximité et la distance entre des éléments écrits de la taille °d’un morphème / d’un mot°.

This descriptor is 2  S 3.4.2    Savoir percevoir la proximité lexicale °indirecte [à partir d’une proximité avec des termes de la même famille de mots dans une des langues]°.

This descriptor is 2  S 3.5    Savoir percevoir une ressemblance globale entre °deux / plusieurs° langues.

This descriptor is 2  S 3.7    Savoir comparer les fonctionnements grammaticaux de langues différentes.

Cette activité, présentée en 7 langues romanes, traite de la chaine alimentaire des être vivants. Les élèves se mettent par deux, complètent et rétablissent l'ordre logique, réfléchissant ainsi aux habitudes alimentaires des animaux qui les entourent ou qui vivent dans des contrées lointaines. Plus loin, les élèves sont invités à rechercher des informations sur les insectes et les plantes carnivores. Une histoire intitulée "Le batelier, le chou, la chèvre et le loup" leur pose un problème qu'ils doivent résoudre en émettant des hypothèses. Ces hypothèses peuvent être confirmées ou infirmées par des lectures dans 5 langues romanes. A travers des exercices métalinguistiques, l’élève compare les variantes du préfixe " de " dans les langues romanes, les mots désignant les parties du corps humain ainsi que les connecteurs temporels. Un autre exercice sensibilise aux racines latines de la terminologie scientifique (omnivore, granivore, etc.).

Thèmes: animauxlittérature / histoires / contesnature /environnement

Source: Escudé, P. (dir.). (2008). J’apprends par les langues : Manuel d’apprentissage européen des langues romanes. Toulouse : IUFM/CRDP de Midi-Pyrénées.

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 4.1    Savoir que les langues sont liées entre elles par des relations dites « de parenté » / savoir qu’il existe des « familles » de langues.

This descriptor is 1  K 4.2    Avoir des connaissances sur les phénomènes d’emprunts d’une langue à une autre langue.

This descriptor is 0  A 1.1.2    °Considérer / appréhender° des phénomènes °langagiers / culturels° comme un objet °d’observation / de réflexion°.

This descriptor is 1  A 2.2.3    Être sensible à des marques d’altérité dans une °langue (par exemple aux mots empruntés à d’autres langues par le français) / culture°.

This descriptor is 1  A 6.2.1    Considérer que les emprunts faits à d’autres °langues / cultures° font partie de la réalité d’une °langue / culture° et contribuent parfois à l’enrichir.

This descriptor is 2  S 3.3.1    Savoir percevoir les ressemblances et différences entre signes graphiques.

On demande aux élèves d’analyser des mots italiens et leur description dans le dictionnaire afin de trouver quelle est leur langue d’origine. De plus, on leur demande de distinguer mots d’emprunts et calques.

Thèmes: histoire des langues / famille de languesvariation / diversité des languesemprunts linguistiques

Source: Curci, A.M., Mineni, E. & Rainoldi, M. (2006). Il mio portfolio delle lingue. Novara: De Agostini Scuola. (pages 3 and 4 of the PDF file)

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 9.2.2    Connaitre (dans sa propre culture ou dans d’autres cultures) quelques normes propres à certains groupes °sociaux / régionaux / générationnels° relatives aux pratiques sociales.

This descriptor is 1  K 13.2.3.1    Connaitre certaines °ressemblances / différences° entre les cultures de différents groupes (°sociaux / générationnels / régionaux°) de l’environnement proche.

This descriptor is 0  A 7.3.5    Être prêt à se voir attribuer un statut d’« outsider ».

This descriptor is 1  A 9.2.2    Considérer le fonctionnement des cultures et de leurs domaines {institutions / rites / usages} comme des objets d’analyse et de réflexion.

This descriptor is 1  A 16.2.3    Considérer qu’une identité °bi/plurilingue / bi/pluriculturelle° est un atout.

This descriptor is 1  S 1.1.1    Maitriser une démarche inductive appliquée à l’analyse de phénomènes °linguistiques / culturels°.

This descriptor is 2  S 1.1.3    Savoir prendre appui sur une °langue / culture° connue pour élaborer des démarches d’analyse dans une autre °langue / culture°.

This descriptor is 2  S 3.10.2    Savoir percevoir quelques différences et similitudes concernant divers domaines de la vie sociale {conditions de vie, vie professionnelle, vie associative, respect de l’environnement…}.

Le but général de cette activité est de faire connaissance au sein du groupe, de montrer que nous sommes tous différents mais égaux en même temps. Cette activité est présentée comme un jeu à chaises. Le groupe doit être d’entre 10 et 12 enfants. En premier, les élèves, assis en cercle sur des chaises, doivent dire une caractéristique particulière les concernant. Si quelqu’un d’autre dans le groupe partage cette caractéristique il doit sauter de sa chaise en disant « Moi aussi ! » et il doit s’asseoir sur les genoux de celui qui a dit cette caractéristique. Pour le deuxième tour on enlève une chaise et on fait venir un élève au centre du cercle. Cette fois-ci, il s’agit qu’il dise des choses qu’il croit partager avec d’autres personnes. Si d’autres dans le groupe partagent la caractéristique mentionnée ils doivent changer de chaise. A ce moment, celui du centre doit en profiter pour essayer de s’asseoir. Celui qui restera debout devra reprendre le jeu. Finalement on propose de faire une réflexion sur les particularités de chacun et les généralités du groupe et des humains en général.

Thèmes: intérieur / extérieur au groupe

Source: Direction de la Jeunesse et du Sport, Conseil de l’Europe. / Directorate of Youth and Sport, Council of Europe.

Descripteurs :

This descriptor is 1  K 10.4.1    Savoir que les connaissances qu’on a des cultures comportent souvent des aspects stéréotypés  < manière simplifiée et parfois utile d’appréhender un aspect de la réalité, avec danger d’excès de simplification et de généralisation > .

This descriptor is 1  K 10.4.3    Savoir qu’il y a des préjugés culturels.

This descriptor is 2  K 10.5.1    Savoir que ses propres pratiques culturelles peuvent être interprétées par les autres sous la forme de stéréotypes.

This descriptor is 1  A 11.3.1    Être attentif à ses propres réactions négatives envers les différences °culturelles / linguistiques° {craintes, mépris, dégout, supériorité…}.

This descriptor is 1  A 11.3.4    Être prêt à éliminer ses préjugés sur des langues minorisées (/ langues régionales / langues des élèves migrants / langues des signes / … /).

This descriptor is 1  S 4.1.1    Savoir parler des préjugés culturels.

This descriptor is 2  S 7.3.1    Savoir tirer profit d’expériences interculturelles préalables pour approfondir ses compétences interculturelles.

L'objectif principal de cette activité est de faire en sorte que les élèves réfléchissent sur leurs images de la culture des autres et la possibilité de changer ces points de vue en supprimant les stéréotypes traditionnels. Tout d’abord, il est important que cette activité soit présentée comme un exercice de création d'une histoire dans le groupe. Ensuite, ils sauront quel est le véritable objectif. Dans cette activité, les élèves doivent créer une histoire qui commence par la phrase ""C'est l'histoire d'Antonio, un jeune garçon de Madrid"". Chaque élève va ajouter des informations pour créer une histoire, et ultérieurement, l'enseignant / moniteur créera un nouveau personnage : Ali, un jeune garçon du Maroc. Quand l'histoire sera finie, ils signaleront quels stéréotypes présentent ces personnages et ils vont essayer de les supprimer. Les instructions sont écrites en anglais ou en français, mais l'activité peut être faite dans n'importe quelle langue. La réalisation de cette activité est très simple : il suffit d’avoir quelques feuilles et une balle. En outre, c’est une activité très flexible car vous pouvez l'adapter pour discuter des clichés que nous avons sur les immigrants, les personnes physiquement handicapées ou les homosexuels.

Thèmes: distance / proximité linguistique / culturellesentimentspréjugé, image de l’altérité

Source: Direction de la Jeunesse et du Sport, Conseil de l’Europe. / Directorate of Youth and Sport, Council of Europe.

Descripteurs :

This descriptor is 1  K 2.6    Connaitre quelques faits historiques (liés aux relations entre °les peuples / les gens°, aux déplacements…) qui °ont infl uencé / infl uencent° l’apparition ou l’évolution de certaines langues.

This descriptor is 1  K 4.3    Connaitre certains éléments de l’histoire des langues (/ l’origine de certaines langues / certaines évolutions lexicales / certaines evolutions phonologiques / …).

This descriptor is 2  K 6.4    Savoir que même lorsque ces catégories se retrouvent dans une autre langue, elles ne sont pas forcément organisées de la même manière.

This descriptor is 2  A 3.2.1    Être curieux (et désireux) de comprendre les similitudes et différences entre sa °langue / culture° et la °langue / culture° cible.

This descriptor is 1  A 5.3.1    Ouverture envers des °langues / cultures° peu valorisées {°langues / cultures° minoritaires, °langues / cultures° des migrants…}.

This descriptor is 1  A 6.2    Accorder de la valeur aux [apprécier les] contacts °linguistiques / culturels°.

This descriptor is 2  S 1.1.3    Savoir prendre appui sur une °langue / culture° connue pour élaborer des démarches d’analyse dans une autre °langue / culture°.

This descriptor is 0  S 1.5.2    Savoir analyser des liens entre formes et °contexte / situation°.

This descriptor is 2  S 2.3    Savoir, à partir de différents indices linguistiques, °identifier [repérer° des mots d’origines diverses.

This descriptor is 1  S 2.4    Savoir °identifier [repérer° °des catégories / fonctions / marques° grammaticales {article, possessif, genre, marque temporelle, marque du pluriel…}.

This descriptor is 2  S 3.4    Savoir percevoir la proximité lexicale.

Cette activité, déclinée en 7 langues romanes aborde le moyen-âge, l'époque des troubadours et des croisades (Xe - XIIIe siècles) à travers des extraits de chansons et des commentaires historiques évoquant le contexte social et géopolitique de l'époque (durée : environ 300 minutes). Les élèves étudient une chanson de Giraut de Bornelh, lisent la vie de Pèire Vidal, découvrent une chanson sur la croisade contre les Cathares. L'activité qui présente la vie de Jaufré Rudel met en valeur l'occitan, langue des troubadours ; des résumés rédigés dans les sept langues romanes servent de base à l'apprenant pour reconstituer l'histoire d'amour entre Rudel, Comte occitan et la Comtesse de Tripoli, qui ne se sont jamais connus qu'à travers les chansons et les récits des pèlerins. L'activité propose une étude transversale des langues étudiées : identification des mots qui désignent le même objet, identification de l'expression du genre des mots indiquant des titres de noblesse (Comte - Comtesse), comparaison des formes des articles définis et indéfinis.

Thèmes: stratégies de compréhensionhistoirelittérature / histoires / contes

Source: Escudé, P. (dir.). (2008). J’apprends par les langues : Manuel d’apprentissage européen des langues romanes. Toulouse : IUFM/CRDP de Midi-Pyrénées.

Descripteurs :

This descriptor is 1  K 2.6    Connaitre quelques faits historiques (liés aux relations entre °les peuples / les gens°, aux déplacements…) qui °ont infl uencé / infl uencent° l’apparition ou l’évolution de certaines langues.

This descriptor is 2  K 4.1    Savoir que les langues sont liées entre elles par des relations dites « de parenté » / savoir qu’il existe des « familles » de langues.

This descriptor is 1  K 4.3    Connaitre certains éléments de l’histoire des langues (/ l’origine de certaines langues / certaines évolutions lexicales / certaines evolutions phonologiques / …).

This descriptor is 1  K 11.1.3    Savoir que °l’histoire / la géographie° permettent souvent °de comprendre / d’expliquer° certaines °pratiques / valeurs° culturelles.

This descriptor is 0  K 11.2    Savoir que certaines cultures sont liées entre elles par des relations historiques particulières (origine commune, contacts anciens, etc.).

This descriptor is 1  K 11.3    Savoir que les cultures échangent sans cesse des éléments entre elles.

This descriptor is 1  A 2.3    Sensibilité aux similitudes °langagières / culturelles°.

This descriptor is 1  A 9.2.1    Considérer le fonctionnement des langues et de leurs différentes unités {phonèmes / mots / phrases / textes} comme des objets d’analyse et de réflexion.

This descriptor is 2  S 1.1.4    Savoir s’appuyer sur l’observation simultanée de diverses °langues / cultures° pour formuler des hypothèses en vue d’une analyse de phénomènes dans une °langue / culture° particulière.

This descriptor is 1  S 1.4.3    Être capable d’accéder au moins partiellement au sens d’un énoncé dans une langue peu ou pas connue sur la base d’un repérage des mots et d’une analyse de la structure °syntaxique / morphosyntaxique°.

This descriptor is 1  S 2.5    Savoir identifier des langues sur la base de l’identification de formes linguistiques.

This descriptor is 2  S 3.4    Savoir percevoir la proximité lexicale.

This descriptor is 2  S 3.5    Savoir percevoir une ressemblance globale entre °deux / plusieurs° langues.

This descriptor is 2  S 3.7    Savoir comparer les fonctionnements grammaticaux de langues différentes.

This descriptor is 2  S 5.1    Savoir construire °un ensemble d’hypothèses / une « grammaire d’hypothèses »° concernant les correspondances ou noncorrespondances entre les langues.

Cette activité met les siècles de l’Humanisme, de la Renaissance et des grandes découvertes au centre de l’intérêt de l’apprenant. En activant ses capacités d’intercompréhension, par un travail sur 7 documents rédigés en 7 langues romanes (portugais, italien, espagnol, français, roumain, catalan et occitan) et à partir de deux biographies multilingues romanes, l´élève découvre la vie de différents personnages illustres de cette époque (Erasme, Mercator, Rabelais, Christophe Colomb et Leonardo da Vinci). Il découvre aussi quelques informations sur l’origine et l’expansion des langues romanes. Dans la partie consacrée au travail linguistique, l’apprenant fait diverses découvertes explicites: il repère des adjectifs et des noms et compare leur forme ; il repère des adverbes et réfléchit à la formation de l’adverbe dans les langues considérées.

Thèmes: stratégies de compréhensiongéographiehistoire des langues / famille de langues

Source: Escudé, P. (dir.). (2008). J’apprends par les langues : Manuel d’apprentissage européen des langues romanes. Toulouse : IUFM/CRDP de Midi-Pyrénées.

Descripteurs :

This descriptor is 0  K 1.4.2    Savoir que ces °règles / normes° peuvent évoluer dans le temps et l’espace.

This descriptor is 2  K 4.1    Savoir que les langues sont liées entre elles par des relations dites « de parenté » / savoir qu’il existe des « familles » de langues.

This descriptor is 2  A 14.3.1    Confiance en ses capacités °d’observation / d’analyse° de langues non ou peu familières.

This descriptor is 1  A 15.1    Sentiment de familiarité lié aux °similitudes / proximités° °entre langues / entre cultures°.

This descriptor is 1  S 1.1.1    Maitriser une démarche inductive appliquée à l’analyse de phénomènes °linguistiques / culturels°.

This descriptor is 1  S 1.3.1    Savoir isoler les unités graphiques (/ phrases / mots / unités minimales /).

This descriptor is 1  S 1.4.2    Savoir analyser une structure syntaxique dans une langue non familière à partir de sa répétition avec des formes lexicales différentes.

This descriptor is 1  S 1.4.3    Être capable d’accéder au moins partiellement au sens d’un énoncé dans une langue peu ou pas connue sur la base d’un repérage des mots et d’une analyse de la structure °syntaxique / morphosyntaxique°.

This descriptor is 2  S 3.1    Maitriser des démarches de comparaison.

This descriptor is 2  S 3.4    Savoir percevoir la proximité lexicale.

This descriptor is 2  S 3.7    Savoir comparer les fonctionnements grammaticaux de langues différentes.

This descriptor is 1  S 5.3.3    °Savoir établir des régularités grammaticales en langue non familière sur la base de régularités grammaticales en langue familière / savoir effectuer des transferts grammaticaux (/ transferts de fonction /)°.

L’activité rédigée en 7 langues romanes (portugais, espagnol, catalan, occitan, français, italien, roumain) traite de l’activité sismique et de certaines catastrophes naturelles. Des activités d’appariement, de complétion invitent les élèves à mener une réflexion sur quelques notions géologiques comme le mouvement des plaques tectoniques, le volcanisme et évoquent quelques grandes catastrophes de l’Histoire (ex. Pompéï). L’activité de modélisation d’un volcan étaie la conceptualisation géologique. Une activité de traduction invite l’éleve à formuler dans sa langue les légendes d’une fiche de sécurité en cas de séisme. L’ activité de prolongement s’organise autour d’un extrait pris dans Le Petit Prince de Saint-Exupéry : comprendre à partir d’un extrait en 6 langues comment le Petit Prince entretient son volcan sur l’asteroide B-612. Dans la partie de réflexion linguistique l’élève découvre la différence et la ressemblance de certains suffixes romans en observant des dérivations adjectivales et verbales de noms repris dans l’extrait du conte. Il s’agit d’observer et comparer dans des mots en 6 langues romanes puis en segmenter le radical et le suffixe. Enfin, une activité étymologique fait repérer à l’élève des règles de l’évolution phonologique de radicaux latins comprenant le phonème /k/ dans les langues romanes : focu-fogo-fuego – feu etc.

Thèmes: stratégies de compréhensionlittérature / histoires / contesnature /environnement

Source: Escudé, P. (dir.). (2008). J’apprends par les langues : Manuel d’apprentissage européen des langues romanes. Toulouse : IUFM/CRDP de Midi-Pyrénées.

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 3.4.1    Savoir qu’on peut essayer de s’appuyer sur les ressemblances linguistiques {°liens généalogiques / emprunts / universaux°} pour faciliter la communication.

This descriptor is 2  K 4.1    Savoir que les langues sont liées entre elles par des relations dites « de parenté » / savoir qu’il existe des « familles » de langues.

This descriptor is 2  K 6.3    Savoir que les catégories utilisées pour décrire le fonctionnement d’une langue (/ de sa langue maternelle / de la langue de l’école /) ne se rencontrent pas nécessairement dans d’autres {nombre, genre, article…}.

This descriptor is 2  K 6.4    Savoir que même lorsque ces catégories se retrouvent dans une autre langue, elles ne sont pas forcément organisées de la même manière.

This descriptor is 1  K 6.6    Savoir qu’il n’y a pas d’équivalence mot à mot d’une langue à l’autre.

This descriptor is 2  K 6.7.1    Savoir qu’il y a des façons différentes de °marquer certaines catégories / d’exprimer certaines relations° {l’accord / le pluriel / la possession…}.

This descriptor is 1  K 11.1.3.1    Connaitre quelques faits °historiques (liés aux relations entre °les peuples / les gens°, aux déplacements…) / géographiques° qui °ont infl uencé / infl uencent° la constitution ou l’évolution de certaines cultures.

This descriptor is 1  K 11.3    Savoir que les cultures échangent sans cesse des éléments entre elles.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 1  A 6.4    Considérer toutes les langues comme égales en dignité.

This descriptor is 1  A 15.1    Sentiment de familiarité lié aux °similitudes / proximités° °entre langues / entre cultures°.

This descriptor is 0  A 17.4    Confi ance °en ses propres capacités d’apprentissage linguistique / en ses capacités à étendre ses compétences linguistiques propres°.

This descriptor is 1  S 2.2.2    Savoir °identifier [repérer]° à l’écrit °un morphème / un mot° d’une langue familière ou non.

This descriptor is 1  S 2.4    Savoir °identifier [repérer° °des catégories / fonctions / marques° grammaticales {article, possessif, genre, marque temporelle, marque du pluriel…}.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Savoir établir des mises en relation de ressemblance et de différence entre °les langues / les cultures° à partir de °l’observation / l’analyse / l’identification / le repérage° de certains de leurs éléments.

This descriptor is 2  S 3.4.1    Savoir percevoir la proximité lexicale directe.

This descriptor is 1  S 5.3.3    °Savoir établir des régularités grammaticales en langue non familière sur la base de régularités grammaticales en langue familière / savoir effectuer des transferts grammaticaux (/ transferts de fonction /)°.

L’activité traite du phénomène du magnétisme de la Terre en faisant découvrir le fonctionnement de la boussole aux enfants. Les élèves découvrent comment les aimants attirent différents objets et d’autres non. Découverte des deux pôles à partir d’explications imagées en français et en espagnol. Fabrication d’une boussole à partir d’une explication en langues romanes (portugais, italien, espagnol, français, roumain, catalan et occitan). Découverte de l’électromagnétisme par le biais d’une expérience. Exploitation du phénomène du magnétisme dans la navigation. Découverte du fonctionnement des articles indéfinis dans 5 langues romanes à l’aide d’un conte très court rédigé en portugais, occitan, espagnol, italien et roumain sur les directions du vent. Mise en relation avec le français, conceptualisation du concept « indéfini » comme catégorie grammaticale.

Thèmes: géographiegrammaire / syntaxe / morphologienature /environnement

Source: Escudé, P. (dir.). (2008). J’apprends par les langues : Manuel d’apprentissage européen des langues romanes. Toulouse : IUFM/CRDP de Midi-Pyrénées.

Descripteurs :

This descriptor is 1  K 6.7    Savoir que les mots peuvent se construire de façon différente selon les langues.

This descriptor is 1  K 6.9.3    Savoir que des sonorités proches peuvent donner lieu à des graphies complètement différentes dans des langues différentes.

This descriptor is 0  A 1.1    Attention °au langage (aux manifestations sémiotiques) / aux cultures / aux personnes° en général.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 2  A 3.2    Curiosité envers la découverte du fonctionnement °des langues / des cultures° (/ la (les) sienne(s) / les autres /).

This descriptor is 1  A 6.4    Considérer toutes les langues comme égales en dignité.

This descriptor is 1  A 7.3    Être prêt à affronter des difficultés liées aux situations et interactions °plurilingues / pluriculturelles°.

This descriptor is 1  A 7.5.1    Motivation pour l’observation et l’analyse des faits °de langue / de culture° peu ou pas familiers.

This descriptor is 1  A 8.5    Désir de découvrir °d’autres langues / d’autres cultures / d’autres peuples°.

This descriptor is 1  A 9.1    Volonté de poser des questions à propos °des langues / des cultures°.

This descriptor is 2  A 15.2    ressentir toute °langue / culture° comme un « objet » accessible (dont certains aspects sont déjà connus).

This descriptor is 0  A 17.4    Confi ance °en ses propres capacités d’apprentissage linguistique / en ses capacités à étendre ses compétences linguistiques propres°.

This descriptor is 1  S 1.4.3    Être capable d’accéder au moins partiellement au sens d’un énoncé dans une langue peu ou pas connue sur la base d’un repérage des mots et d’une analyse de la structure °syntaxique / morphosyntaxique°.

This descriptor is 1  S 2.2.2    Savoir °identifier [repérer]° à l’écrit °un morphème / un mot° d’une langue familière ou non.

This descriptor is 1  S 2.4    Savoir °identifier [repérer° °des catégories / fonctions / marques° grammaticales {article, possessif, genre, marque temporelle, marque du pluriel…}.

This descriptor is 1  S 2.5.2    Savoir identifier des langues sur la base d’indices graphiques.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Savoir établir des mises en relation de ressemblance et de différence entre °les langues / les cultures° à partir de °l’observation / l’analyse / l’identification / le repérage° de certains de leurs éléments.

This descriptor is 2  S 3.3.2    Savoir percevoir la proximité et la distance entre des éléments écrits de la taille °d’un morphème / d’un mot°.

This descriptor is 2  S 3.4.1    Savoir percevoir la proximité lexicale directe.

This descriptor is 0  S 4.3    Savoir exprimer ses connaissances sur les langues.

This descriptor is 2  S 5.2    Savoir identifier des *bases de transfert*  < élément d’une langue qui permet un transfert de connaissances °entre langues [inter-langues] / à l’intérieur d’une langue [intra-langue]° > .

This descriptor is 2  S 5.3    Savoir effectuer des transferts inter-langues (/ transferts d’identification  < qui établissent un rapport entre un élément identifié de la langue familière et un élément à identifier de la langue non familière >  / transferts de production  < activité de production langagière en langue non familière >  /) d’une langue connue vers une langue non familière.

This descriptor is 1  S 6.4.1    Savoir rendre compte dans une langue d’informations traitées dans une ou plusieurs autres.