Matériaux didactiques CARAP

Descripteurs :

Cette activité, présentée en 7 langues romanes, traite de l’électricité en s’appuyant sur des expériences et des récits historiques de la découverte de l’électricité (Volta). Les élèves découvrent différents phénomènes de la vie quotidienne liés à l'électricité : l'électricité statique, les circuits (piles, ampoules) ainsi que les symboles qui représentent les différentes parties d'un circuit (fil, interrupteur, résistance ...). L'élève est également amené à rédiger des conseils importants pour une utilisation sûre de l'électricité. Plus loin, il découvre la terminologie liée aux énergies renouvelables et l'importance du recyclage. L'aspect linguistique de cette activité porte sur des conseils écrits sur l'utilisation de l'électricité en 7 langues. On aborde l'utilisation de la négation dans les langues romanes, l'identification du mot d'approbation (oui) dans 7 langues, l'évolution lexicale dans les langues romanes. Ces activités sont proposées sous la forme d'une synthèse grammaticale transversale.

Thèmes: stratégies de compréhensionhistoirenature /environnement

Source: Escudé, P. (dir.). (2008). J’apprends par les langues : Manuel d’apprentissage européen des langues romanes.Toulouse : IUFM/CRDP de Midi-Pyrénées.

Descripteurs :

Les buts généraux de ce jeu de rôle est d’amener les élèves à « analyser nos attitudes vis-à-vis des personnes de groupes culturels et sociaux différents », à « explorer les stratégies de résolution des conflits », à « réfléchir aux limites de la tolérance » et à « réfléchir à la relation entre discrimination et conflit d’intérêts » ; afin qu’ils comprennent qu’on peut résoudre les conflits « de manière positive », que « nos propres intérêts peuvent déformer notre perception du problème, voire l’aggraver » et que « notre analyse et notre approche des conflits diffèrent selon les antécédents sociaux et culturels des personnes concernées. » Pour réaliser cette activité on a besoin d’un minimum de 10 personnes et un maximum de 25 puisqu’on a besoin d’un minimum de 6 acteurs (pas plus de 9) et un observateur. Le problème à résoudre c’est qu’il y a un appartement près de nous qui est loué à des étudiants étrangers qui ne respectent pas les bâtiments, qui font du bruit, etc. Et tous les voisins font une réunion pour essayer de résoudre le problème. Il faut tenir compte du fait que chaque voisin a ses propres intérêts. D’abord on distribue les cartes de rôle et on laisse du temps pour représenter la séance. Après on distribue à chaque joueur « les clés pour trouver une solution » et on laisse du temps pour continuer à jouer. Puis, tous les participants discutent du déroulement du jeu de rôle et le rapport du jeu et de la situation dans la réalité.

Thèmes: conflit / violencevie quotidiennehabitat

Source: Direction de la Jeunesse et du Sport, Conseil de l’Europe. / Directorate of Youth and Sport, Council of Europe.

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L'activité est présentée comme très "physique" :les élèves doivent former des cercles (épaule contre épaule) par groupes de 6 à 8 personnes. Un élève doit se trouver à l'extérieur du cercle (l'outsider) et il essaiera d'y entrer pendant 2 ou 3 minutes. Il y aura également un élève observateur qui prendra note des stratégies utilisées par l'outsider et les membres du cercle, ainsi que des échanges verbaux et de tout ce qui peut sembler important. Cette première partie se termine lorsque tous les élèves formant le cercle ont joué le rôle de l'outsider. L'activité est ensuite évaluée et la question est de savoir ce que l'on ressent lorsque l'on entre dans le cercle et que l'on en sort. La classe discute des stratégies utilisées et des échanges qui ont eu lieu. Ensuite, il peut y avoir une discussion sur l'importance de l'appartenance à un groupe culturel dans notre société. L'enseignant demande si, parfois, nous préférons être un étranger ou appartenir à un groupe. La classe essaie de relier cette expérience à la réalité et de voir les privilèges liés à l'appartenance au "cercle" et la façon dont les minorités tentent d'y entrer.

Thèmes: intérieur / extérieur au groupediscrimination sociale / culturelle / linguistique

Source: Direction de la Jeunesse et du Sport, Conseil de l’Europe. / Directorate of Youth and Sport, Council of Europe.

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"The aim of this activity is to encourage students to read and try to globally understand a series of news items written in a language which is new to them, Maltese. In “Maltese News 1”, learners start by attempting to match the news item’s title to a corresponding picture. Later they are asked to try to read the news item and match it to the correct title. If they need help, students can ask for some hints which can guide them to get through the activity. At this stage a number of words derived from English and Romance languages will be highlighted. These words make up a substantial part of the Maltese lexicon. At the end, students are asked to reflect upon the activities they have just carried out and to think about other languages which have acted as “bridges” to the unknown language. In “Maltese News 2”, learners have already familiarized with the Maltese news items, and will now be asked to go a step further by actually attempting to answer some questions related to the contents of the news item. Learners must make use of skills such as observing and analysing linguistic elements which are more or less familiar to them, recognize loan words of international origin, compare phonetic, morphological and syntactic features of different languages and perceive / establish linguistic proximity and distance. At the end of the activities learners will be encouraged to watch a short feature on the Maltese ricotta ice-cream, Ġelat tal-irkotta, taken directly from the 8pm news on a local TV station. In this listening activity, learners must make use of the knowledge and comprehension skills already mastered in languages which are familiar to them. Duration: 45mins + 45 mins Card compiled by: Phyllisienne Gauci, Raymond Facciol"

Thèmes: stratégies de compréhensionemprunts linguistiques

Source: Phyllisienne Gauci, Raymond Facciol (Malta)

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"Pour réaliser cette activité, l'enseignant aura besoin d'un minimum de 8 élèves, car quatre d'entre eux doivent jouer un rôle tandis que les quatre autres doivent observer en détail un acteur spécifique. Les acteurs sont les membres d'une famille dont la jeune fille veut vivre avec son petit ami qui est d'une autre race/culture. La famille n'aime pas cette idée. Chaque acteur donne ses arguments. Après le jeu de rôle, les joueurs doivent expliquer leurs sentiments et les observateurs doivent lire les arguments utilisés par les acteurs. Ensuite, le jeu de rôle fait l'objet d'une discussion avec l'ensemble du groupe. Vous pouvez adapter cette activité à la réalité culturelle et sociale des participants et si vous pensez que les rôles sont trop restrictifs, ou qu'ils n'ont rien à voir avec la réalité, vous pouvez créer vos propres cartes de rôle définissant quatre comportements familiaux typiques de votre culture."

Thèmes: conflit / violencefamillepréjugé, image de l’altérité

Source: Direction de la Jeunesse et du Sport, Conseil de l’Europe. / Directorate of Youth and Sport, Council of Europe.

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Les enfants, par groupes de 6 à 8, sont invités à réfléchir à une situation dans laquelle ils se sont sentis discriminés ou ont vu quelqu'un discriminer quelqu'un d'autre. Ils sont invités à décrire une situation ; chaque groupe doit choisir un cas. Le groupe doit discuter et réfléchir à la cause de la situation, à ce que ressent la personne discriminée et à la question de savoir si elle aurait dû se comporter comme elle l'a fait. Ils doivent également discuter des sentiments de la personne qui discrimine, de la réaction de la personne qui a décrit la situation et de ce qui s'est passé ensuite. On leur demande aussi d'imaginer quel aurait été leur comportement dans une situation similaire et de proposer d'autres façons d'agir. Enfin, ils doivent rédiger un rapport sur les raisons les plus courantes des comportements discriminatoires, l'origine de ces comportements et l'importance de la lutte contre la discrimination.

Thèmes: sentimentspréjugé, image de l’altérité

Source: Direction de la Jeunesse et du Sport, Conseil de l’Europe. / Directorate of Youth and Sport, Council of Europe.

Descripteurs :

Les élèves doivent créer leur propre arbre généalogique et prêter attention aux membres de leur famille qui ont émigré, qui étaient lesbiennes ou homosexuels, qui se sont mariés à un étranger, qui ont pratiqué une religion différente ou qui ont parlé une langue différente. Lorsque les arbres généalogiques seront terminés, ils discuteront de leurs familles et seront plus ouverts à l'égard des immigrés, car ils se sentiront plus proches d'eux. Cette activité ne nécessite pas de préparation particulière, même si l'élève doit faire des recherches sur sa famille à la maison. L'enseignant n'a qu'à préparer un exemple d'arbre généalogique. Le point le plus important à prendre en compte est le comportement de l'enseignant/l’animateur : il doit faire très attention à ne pas obliger les élèves à parler de leur famille.

Thèmes: familleidentité /altérité

Source: Direction de la Jeunesse et du Sport, Conseil de l’Europe. / Directorate of Youth and Sport, Council of Europe.

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Cet ensemble d'activités composé de plusieurs unités pédagogiques part de la couverture du célèbre livre "Le Petit Prince" et des traductions de son titre en plusieurs langues. Les apprenant·e·s sont invités à identifier ces langues et à réflechir sur leur appartenance à une famille de langues. Ensuite, pour cinq de ces langues, on propose des bouts de résumé que les apprenant·e·s doivent réorganiser en un résumé complet. Les réflexions sur les thématiques telles que l'égalité, l'inclusion et les différences peuvent amener à une mise en scène d'une pièce plurilingue. La description précise de l'ensemble des activités et les fiches d'activités se trouvent à l'intérieur du "Guide d’initiation aux approches plurilingues" (p. 92-101, Guide d'initiation aux approches plurilingues, cliquer à droite sur "Ouvrir la ressource").

Thèmes: histoire des langues / famille de languesdiscrimination sociale / culturelle / linguistique

Source: Marie-Paule Lory et Manon Valois, Guide d'initiation aux approches plurilingues, Centre franco, 2021, Ontario

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Cette activité propose un quiz en ligne avec plusieurs panneaux de signalisation écrits en différentes langues (lien du quiz). Les apprenant·e·s doivent retrouver les langues correspondantes, découvrant ainsi d'autres écritures et développant des stratégies pour reconnaître ces écritures. L'activité peut se faire en autonomie. La description précise de l'activité et des propositions pour la développer se trouvent à l'intérieur du "Guide d’initiation aux approches plurilingues" (p. 69-72, Guide d'initiation aux approches plurilingues, cliquer à droite sur "Ouvrir la ressource".)

Thèmes: transports(systèmes d’)écriture /ponctuation /orthographe

Source: Marie-Paule Lory et Manon Valois, Guide d'initiation aux approches plurilingues, Centre franco, 2021, Ontario

Descripteurs :

Les apprenant·e·s partent d’une carte géographique du Danemark qui permet d’accéder à des enregistrements de personnes parlant différents dialectes danois. Ils/elles comparent la prosodie et le choix du lexique de trois variantes avec la langue standard et le dialecte de leur propre région. Puis, ils/elles s’interrogent sur l’image sociale associée à ces dialectes et sur les stéréotypes qui leur sont attribués. La fiche fournie est en danois, mais l’activité est facilement adaptable à d’autres contextes.

Thèmes: distance / proximité linguistique / culturellevariation / diversité des langues

Source: Undervisningsforløb til 9. klasse (Prof. Petra Daryai-Hansen University of Copenhagen, Department of English, Germanic and Romance studies, Denmark)

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À l’aide de différentes vidéos où des locuteurs et locutrices lisent l’article premier de la déclaration universelle des droits de l’homme, les apprenant·e·s sont amené·e·s à se demander en quoi les sons et les mots des différentes langues se ressemblent. Dans un deuxième temps, ils/elles comparent également les langues des signes utilisées pour cet article dans différentes langues.

Thèmes: phonèmes, phonétiquelangue des signes / braille / codes

Source: Undervisningsforløb til 9. klasse (Prof. Petra Daryai-Hansen University of Copenhagen, Department of English, Germanic and Romance studies, Denmark)

Descripteurs :

L'activité en question fait partie d'une série didactique spécialement conçue pour répondre aux spécificités culturelles et linguistiques des étudiants chinois et constitue en fait le deuxième volet de l'activité complète intitulée « Enseñanza sociocultural a alumnos chinos » (la référence de la première partie se trouve sur le lien). Il est conseillé de ne commencer cette activité qu'après avoir terminé la première partie de la leçon « Enseñanza sociocultural a alumnos chinos I ». L'activité continue d'examiner les aspects socioculturels de l'espagnol qui sont les plus susceptibles de créer des problèmes de compréhension communicative ainsi que des malentendus auxquels les étudiants chinois peuvent être exposés dans leur rencontre avec des Espagnols. L'activité vise à familiariser et à sensibiliser davantage les étudiants aux différences culturelles entre la société chinoise et la société espagnole. La réflexion personnelle et l'analyse comparative sont choisies comme base principale de l'enseignement. Tout d'abord, en travaillant individuellement, les élèves sont invités à découvrir les différences cruciales entre les deux cultures et à essayer de considérer les particularités culturelles espagnoles non pas comme « étranges », mais comme spécifiques de cette culture distincte (des modèles de textes de travail sont disponibles). Les observations personnelles sont ensuite partagées en petits groupes et classées sur une fiche spéciale (modèle disponible), afin que les élèves comprennent qu'il n'y a pas que des différences entre les comportements sociaux en Chine et en Espagne, mais aussi qu'au sein même de la société espagnole, il peut y avoir une variation substantielle dans l'acceptation des mêmes actions. Enfin, l'activité attend des élèves qu'ils analysent des modèles de comportement au sein de la société espagnole, puis qu'ils commentent collectivement les réponses possibles. L'activité en question peut être utilisée avec des élèves de niveau B1 et supérieur. Elle a l'avantage d'être réalisable aussi bien avec des individus qu'avec des groupes de différentes tailles. En ce qui concerne les compétences linguistiques, les élèves améliorent leur compréhension écrite, leur expression orale et leur expression écrite, toutes orientées vers la sensibilisation des étudiants chinois aux particularités de la culture espagnole.

Thèmes: contacts de culturescoutumes / normes socialesmalentendu

Source: Maximiano Cortés Moreno - Centro virtual Cervantes - DidactiRed

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L'activité en question fait partie d'une série didactique spécialement conçue pour tenir compte des spécificités culturelles et linguistiques des étudiants chinois. Cette première section se concentre sur les aspects socioculturels de l'Espagne et de l'espagnol qui peuvent poser des problèmes de compréhension ou de malentendu aux étudiants chinois dans leurs interactions avec la culture espagnole en raison des différences entre ces cultures éloignées. L'objectif de l'activité est donc de sensibiliser les élèves à ces différences afin qu'ils puissent agir en conséquence dans leurs relations avec des personnes venant d'Espagne. Les compétences que cette activité vise à améliorer sont la compréhension orale, l'expression orale, la compréhension écrite et l'expression écrite. L'introduction à cette activité part d'une discussion générale et collective sur les différences entre les cultures espagnole et chinoise que les élèves ont déjà observées. Les élèves sont invités à lire un texte (disponible en ligne) sur un jeune Espagnol qui se rend à Taïwan. Ils doivent ensuite découvrir et commenter son comportement qui révèle sa connaissance (ou son ignorance) des traditions chinoises. Les observations des élèves sur le cas en question sont exprimées individuellement et collectivement, sous forme orale et écrite (un tableau à remplir est disponible sur le lien). L'activité elle-même se déroule en trois étapes. La première, qui consiste à lire un texte (disponible sur le lien) sur la visite d'un jeune Chinois dans une famille espagnole, demande aux élèves de réfléchir aux malentendus qui peuvent survenir entre l'invité et ses hôtes. La deuxième étape propose de travailler en groupes de 4 personnes, qui relisent le texte et essaient de trouver les actions du jeune Chinois qui ont pu causer des malentendus et des conflits au sein de la famille espagnole. Un tableau est disponible sur le lien afin que les groupes puissent y noter leurs observations et explications. La troisième étape consiste en un commentaire collectif sur le sujet. L'activité peut être utilisée avec des étudiants ayant un niveau d'espagnol B1 ou supérieur, et peut donc être employée à la fois collectivement et individuellement. Les commentaires de l'activité proposent des liens supplémentaires pour trouver plus d'informations sur l'enseignement de l'espagnol à des étudiants sinophones.

Thèmes: contacts de culturescoutumes / normes socialesmalentendu

Source: Maximiano Cortés Moreno - Centro virtual Cervantes - DidactiRed

Descripteurs :

Les apprenant.e.s parlent des habitudes culturelles, en rédigeant des conseils à l'intention des voyageurs. Les apprenant.e. sont amené.e.s à comprendre les gestes. Après avoir écouté des récits et des exemples concernant la diversité culturelle, l'apprenant.e réfléchit à sa propre culture et à la culture cible. En conclusion, l'apprenant.e élabore un guide pour une personne de nationalité espagnole qui souhaite visiter son propre pays.

Thèmes: coutumes / normes socialesgestessalutations / rituels verbaux

Source: Fernández Peña; R. (2007). Section ¿Cómo nos entendemos?, from the activity El componente sociocultural en la clase de ELE: Revista didáctica ELE, n° 6.

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C’est un matériel élaboré pour des élèves qui étudient l’espagnol langue étrangère niveau A2-B1 et pour des élèves hispanophones de secondaire. Les six activités portent sur l'évolution lexicale en faisant comparer le portugais et l'espagnol et invitent les élèves à déduire des règles phonologiques comme conséquence de cette évolution.

Thèmes: histoire des langues / famille de languesphonèmes, phonétique

Source: Vega Llorente Pinto, Escuela Oficial de Idiomas of Salamanca, Spain