Matériaux didactiques CARAP

Descripteurs :

Les élèves comparent des textes et des photos d’une météorologue anglophone (tirés d’un manuel d’anglais) et d’un météorologue francophone (tiré d’un manuel de français). Ils/elles expliquent (en anglais, en français ou en allemand) ce qu’ils ont appris de ces deux sources sur le travail des météorologues et sur le trou d’ozone. Ils/elles indiquent les mots parallèles qui les ont aidé·e.s à comprendre le texte en français.

Thèmes: géographienature /environnementmétéo / le temps qu´il fait

Source: Klee, Peter ; Egli Cuenat, Mirjam ; Wirrer, Michael (2013), „Brücken zwischen Envol und Open World (Voices, New Inspiration) - unterwegs zur Mehrsprachigkeit. St. Gallen : Bildungsdepartement - Amt für Volksschule.

Descripteurs :

Les élèves comparent les nombres en anglais (jusqu’à cent) avec les nombres en allemand et an français. Ils/elles découvrent ainsi quand l’anglais forme les nombres comme en allemand, et quand il les forme comme en français. Leur attention est attirée sur l’ordre des composants du mot.

Thèmes: nombres / numération

Source: Brücken zwischen Young World und envol – unterwegs zur Mehrsprachigkeit, Lehrmittelverlag St. Gallen, 2011.

Descripteurs :

Les élèves regardent une image d’un chien Saint-Bernard avec un moine dans la montagne et cherchent à déchiffrer un texte court en français sur le chien Saint-Bernard légendaire Barry. Ils/elles contrôlent leurs suppositions à l’aide d’une version allemande du texte. Ils déchiffrent ensuite une version anglaise du texte à l’aide des textes en français et en allemand et relient les mots parallèles dans les trois langues.

Thèmes: animauxgéographie

Source: Brücken zwischen Young World und envol – unterwegs zur Mehrsprachigkeit, Lehrmittelverlag St. Gallen, 2011.

Descripteurs :

On rappelle aux élèves les mots qu’ils on appris sur le thème de la musique dans leurs cours de français et d’anglais. Ils cherchent les mots parallèles ainsi que les mots empruntés à l’allemand (langue de l’école). Ils jouent ensuite avec les mots en formant un trio et en testant plusieurs variantes de lecture : dans les trois langues en même temps, à tour de rôle, à voix haute, à voix basse, d’un ton apeuré, joyeux…

Thèmes: emprunts linguistiquesmusique / chantsvocabulaire / lexique

Source: Brücken zwischen Young World und envol – unterwegs zur Mehrsprachigkeit, Lehrmittelverlag St. Gallen, 2011.

Descripteurs :

Dans l’apprentissage du français en 6ème classe (fin du primaire ou début du secondaire, selon les systèmes), les élèves sont invités à utiliser une stratégie d’apprentissage déjà pratiquée en 4ème classe (deuxième partie du primaire) en anglais : la mise en lien d’expressions à l’aide d’un réseau. Le réseau peut s’utiliser non seulement pour pouvoir mieux retenir des mots mais aussi pour rassembler des idées et rédiger ensuite des textes.

Thèmes: apprentissage des languesvocabulaire / lexique

Source: Klee, Peter & Egli-Cuenat, M (2011). Brücken zwischen Young World und Envol - unterwegs zur Mehrsprachigkeit. St. Gallen : Bildungsdepartement - Amt für Volksschule, page 18.

Descripteurs :

En appui sur l’allemand (langue de l’école) et sur l’anglais (première langue étrangère) et éventuellement leur langue d'origine, les élèves cherchent à comprendre un texte en français à l’aide de mots parallèles qu’ils doivent identifier. Le texte parle d’un petit village, La Brévine, qui est connu comme la « Sibérie de la Suisse » à cause des températures très basses qu’on peut y relever.

Thèmes: stratégies de compréhensionvocabulaire / lexiquemétéo / le temps qu´il fait

Source: Peter Klee & Mirjam Egli Cuenat (2011). Brücken zwischen Young World und Envol - unterwegs zur Mehrsprachigkeit. St. Gallen : Bildungsdepartement - Amt für Volksschule, p. 9 et p. 44

Descripteurs :

Les élèves (en Suisse germanophone) comparent deux photos, celle d’une salle de classe à Bali (extraite de leur manuel d’anglais) et celle d’une salle de classe en Suisse romande (extraite de leur manuel de français). Il cherchent à appliquer la description en anglais de la salle de classe de Bali à la salle de classe suisse, puis comparent les textes en anglais et en français, ce qui les aide à comprendre le texte en français. Suit un travail d’écoute comparative des deux textes, étendu aux mots parallèles en allemand.

Thèmes: diversité linguistique / culturelleécole / universitévocabulaire / lexique

Source: "Peter Klee & Mirjam Egli Cuenat (2011). Brücken zwischen Young World und Envol - unterwegs zur Mehrsprachigkeit. St. Gallen : Bildungsdepartement - Amt für Volksschule, p. 35. Egli Cuenat, M., Grossenbacher, B., Gubler, B. & Lovey, G. (2018). Plurale Ansätze in Lehrwerken und Lernmaterialien, in S. Melo-Pfeifer & D. Reimann, Plurale Ansätze zu Sprachen und Kulturen in Deutschland: State of the Art und Perspektive, 107-138. Tübingen: Gunter Narr Verlag."

Descripteurs :

Les élèves vont découvrir différents systèmes d´écriture et leur évolution de leur création à nos jours. Après avoir considéré l´importance d´un système de communication écrite, précis et détaillé, et rassemblé des documents écrits en plusieurs langues, les élèves exploreront différents systèmes d'écriture pour classer ces documents. En groupes et selon les caractéristiques suivantes : historique, géographique, linguistique et graphique, ils vont regrouper différents systèmes d´écriture et alphabets. Enfin, en s´inspirant d´autres sources d´information et de leur journal, ils réalisent en groupes une affiche sur le système d´écriture de leur choix.

Thèmes: contacts de languesvariation / diversité des langues(systèmes d’)écriture /ponctuation /orthographe

Source: ELODiL : Éveil au langage et ouverture à la diversité linguistique. 

Descripteurs :

Ce matériel relève (principalement) de l'éveil aux langues, dans la mesure où une partie des langues avec lesquelles on travaille ne sont pas des langues que l'on a l'intention d'enseigner. Mais il relève aussi de la didactique intégrée des langues, car il vise à l'enseignement d'une langue (l'anglais) en appui sur des langues qui font partie du répertoire des élèves (l'allemand qu'ils partagent en tant que langue de l'école) et certaines autres langues, quand celles-ci sont déjà connues de certains élèves. Le travail plurilingue sur le vocabulaire comprend les éléments suivants : 1. une introduction lexicale plurilingue en passant par la déduction du sens ou la comparaison de vocabulaire 2. une fixation lexicale plurilingue à l’aide d’un poster 3. différents exercices lexicaux plurilingues sous des formes variées. Le matériel concerne les thématiques suivantes : La ville / Anniversaires et mois de l’année / Faire les courses / Passe-temps favoris / Sentiments. Un exercice oral multilingue portant sur les mois de l’année est également proposé.

Thèmes: fêtes / célébrationsloisirs, sports, jeuxtemps (qui passe)

Source: Projekt MEG-SKoRe II: „Sprachliche und kognitive Ressourcen der Mehrsprachigkeit im Englischerwerb in der Grundschule“ - Unterrichtsmaterialien und didaktisch-methodische Hinweise zum Einbezug von Mehrsprachigkeit in den Englischunterricht der Grundschule

Descripteurs :

La fiche de travail peut être utilisée quel que soit le manuel et quelles que soient les langues. On vise, à la découverte de parallélismes ou d’analogies (convergences), ou l’identification de différences spécifiques (divergences). La prise en compte de langues de la maison différentes de la langue de l’école est systématiquement prévue.

Thèmes: grammaire / syntaxe / morphologie

Source: Mehrsprachigkeit in der Struktur - Kongruente und divergente Grammatik, in Mehrsprachigkeit im Fremdsprachenunterricht : Vergleichen - kombinieren – profitieren - Unterrichtsvorschläge für den Fremdsprachenunterricht ab Klasse 8. Klett Verlag, Einheit 4, Seiten 24-25

Descripteurs :

Dans le cadre d’un mini-projet les élèves discutent des contenus de chansons pop et découvrent ce faisant les structures grammaticales complexes des phrases au conditionnel irréel présent. Ils/elles transfèrent les connaissances d’une langue bien maîtrisée (anglais) sur une nouvelle langue à apprendre (espagnol, français, italien, portugais - et allemand dans la version française). A la fin, ils/elles comparent la formation des phrases au conditionnel irréel présent dans toutes ces langues. Le transfert et la mise en réseau des connaissances en langues étrangères développent la conscience linguistique et la conscience d’apprentissage.

Thèmes: coutumes / normes socialesmusique / chantsdifférences sexuelles, genre social

Source: Mehrsprachigkeit im Fremdsprachenunterricht : Vergleichen, kombinieren, profitieren - Unterrichtsvorschläge für den Fremdsprachenunterricht ab Klasse 8. Klett Verlag ; Einheit 1

Descripteurs :

Die Lernenden lesen einen kurzen Text zum Thema Puerta del Sol und benennen die auf einigen Fotos abgebildeten Sehenswürdigkeiten. Anschließend versuchen sie, die Bedeutung einiger Wörter aus anderen ihnen bekannten romanischen Sprachen (Französisch / Italienisch) herzuleiten.

Thèmes: arts / patrimoinestratégies de compréhensioncommune/région/pays

Source: Susana Higueras Ruiz, Irene Brandner, Flavie Pruniaux, Josefina Vázquez Arco. 2013. Descubramos el español - Spanisch interlingual, Lehr- und Arbeitsbuch mit interaktiver CD-ROM. Wien : Verlag Hölder-Pichleer Tempsky. Unidad 2, Seite 27. Projektleitung: Michaela Rückl.

Descripteurs :

Les élèves cherchent des correspondances dans une autre langue romane (italien ou espagnol) qu’ils ont déjà apprise pour des mots français dans le domaine des produits de consommation, en particulier alimentaire. La compréhension de ces mots est assurée par des dessins.

Thèmes: vie quotidiennealiments / nourrituregéographie

Source: Découvrons le Français – Französisch interlingual - Michaela Rückl, Gabriele Holzinger, Flavie Pruniaux, Gaëlle Guicheney & Irene Brandner (2013). Wien : Verlag Hölder-Pichleer Tempsky. (Mitautoren/-autorinnen : Isolde Seeleitner, Carlos de Lara Fernández, Enrica Rigamonti, Rachele Moriggi et Claudia Castillo de Kastenhuber). Unité 5.

Descripteurs :

Pour comprendre le sens de certains mots d’un petit texte en français concernant Notre-Dame de Paris et le roman que lui a consacré Victor Hugo, les élèves sont invité·e.s à s’appuyer sur leur connaissances dans d’autres langues, langue de l’école, langues étrangères apprises, autres langues connues.

Thèmes: arts / patrimoinehistoirelittérature / histoires / contes

Source: Découvrons le Français – Französisch interlingual - Michaela Rückl, Gabriele Holzinger, Flavie Pruniaux, Gaëlle Guicheney & Irene Brandner (2013). Wien : Verlag Hölder-Pichleer Tempsky. (Mitautoren/-autorinnen : Isolde Seeleitner, Carlos de Lara Fernández, Enrica Rigamonti, Rachele Moriggi et Claudia Castillo de Kastenhuber). Unité 2.

Descripteurs :

Les élèves utilisent leurs ressources linguistiques individuelles dans diverses langues pour comprendre et apprendre des mots français dans les domaines des transports et des bâtiments d’une ville. Ils font la différence entre le vocabulaire panroman et international. Ils découvrent le plan du métro de Paris et reçoivent quelques informations à propos des moyens de transports de Paris et de sa région.

Thèmes: stratégies de compréhensionhistoire des langues / famille de languestransports

Source: Découvrons le Français – Französisch interlingual - Michaela Rückl, Gabriele Holzinger, Flavie Pruniaux, Gaëlle Guicheney & Irene Brandner (2013). Wien : Verlag Hölder-Pichleer Tempsky. (Mitautoren/-autorinnen : Isolde Seeleitner, Carlos de Lara Fernández, Enrica Rigamonti, Rachele Moriggi et Claudia Castillo de Kastenhuber). Unité 4.