Matériaux didactiques CARAP

Descripteurs :

This descriptor is 1  K 1.2.3.1    Savoir qu’il ne faut pas confondre genre grammatical et sexe.

This descriptor is 2  K 6.7.1    Savoir qu’il y a des façons différentes de °marquer certaines catégories / d’exprimer certaines relations° {l’accord / le pluriel / la possession…}.

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 0  A 1.1.2    °Considérer / appréhender° des phénomènes °langagiers / culturels° comme un objet °d’observation / de réflexion°.

This descriptor is 1  A 15.1    Sentiment de familiarité lié aux °similitudes / proximités° °entre langues / entre cultures°.

This descriptor is 2  A 15.2    ressentir toute °langue / culture° comme un « objet » accessible (dont certains aspects sont déjà connus).

This descriptor is 0  S 1.1    °Savoir utiliser / maitriser° des démarches °d’observation / d’analyse (/ segmenter en éléments/ les classer / les mettre en relation /)°.

This descriptor is 2  S 3.1    Maitriser des démarches de comparaison.

This descriptor is 2  S 3.3.2    Savoir percevoir la proximité et la distance entre des éléments écrits de la taille °d’un morphème / d’un mot°.

This descriptor is 2  S 3.5    Savoir percevoir une ressemblance globale entre °deux / plusieurs° langues.

This descriptor is 2  S 7.7.3.1    Savoir tirer profit, pour l’apprentissage d’une nouvelle langue, d’expériences antérieures d’utilisation de compétences et de connaissances dans °sa / ses / une autre° langue(s)°.

Il s’agit d’une activité d’apprentissage des déterminants possessifs en allemand basée sur un enseignement explicite et inductif. Les étudiants sont incités, en petits groupes, à mobiliser leurs connaissances d’autres systèmes linguistiques (français et anglais, ou espagnol) pour dégager les règles d’accord des déterminants possessifs en allemand. L’activité compte 4 tâches et prend pour prétexte la production d’un arbre généalogique (vocabulaire des relations de parenté). La tâche 1 consiste à lire un court texte en allemand dans lequel les déterminants possessifs jouent un rôle important pour la compréhension du contenu. La tâche 2 amène les étudiants à formuler des hypothèses sur le fonctionnement du système à l’aide d’une réflexion translinguistique avec l’anglais et le français. La tâche 3 est une tâche communicative dans laquelle les étudiants échangent des questions pour compléter des arbres généalogiques et découvrir un personnage secret. La tâche 4 consolide l’apprentissage (déterminants possessifs, vocabulaire) à l’aide d’un retour sur l’activité et les stratégies translinguistiques mobilisées. Le matériel source est en français, la langue cible est l’allemand (anglais et espagnol à venir). Durée : 1 cours (3 heures). Fiche rédigée par. Myriam Paquet-Gauthier

Thèmes: stratégies de compréhensionfamillegrammaire / syntaxe / morphologie

Source: Laboratoire de recherche pour une approche d’enseignement des langues plurilingue (AppEL PLURI-L). Les déterminants possessifs. Université du Québec à Trois-Rivières (Canada)

Descripteurs :

This descriptor is 1  K 1.2.3.1    Savoir qu’il ne faut pas confondre genre grammatical et sexe.

This descriptor is 2  K 4.2.3    Savoir que certains emprunts se retrouvent dans de très nombreuses langues (taxi, computer, hotel…).

This descriptor is 2  K 6.8.2    Savoir que les relations entre les éléments d’un énoncé (/ groupes de mots / mots /) peuvent être exprimées de façon différente selon les langues {par l’ordre des éléments, par des marques ajoutées aux mots, par des °prépositions / postpositions° …}.

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 2  A 14.3.1    Confiance en ses capacités °d’observation / d’analyse° de langues non ou peu familières.

This descriptor is 2  A 15.2    ressentir toute °langue / culture° comme un « objet » accessible (dont certains aspects sont déjà connus).

This descriptor is 2  S 1.1.3    Savoir prendre appui sur une °langue / culture° connue pour élaborer des démarches d’analyse dans une autre °langue / culture°.

This descriptor is 2  S 1.1.4    Savoir s’appuyer sur l’observation simultanée de diverses °langues / cultures° pour formuler des hypothèses en vue d’une analyse de phénomènes dans une °langue / culture° particulière.

This descriptor is 2  S 3.7.1    Savoir comparer des structures de phrases entre langues différentes.

This descriptor is 2  S 7.5    Savoir s’approprier un système de correspondances et de noncorrespondances entre les langues que l’on connait à des degrés divers.

Il s’agit d’une activité d’apprentissage de l’accusatif en allemand basée sur un enseignement explicite et inductif. Les étudiants sont incités, en petits groupes, à mobiliser leurs connaissances d’autres systèmes linguistiques (français et anglais, ou espagnol) pour dégager les règles de déclinaison de l’accusatif en allemand. L’activité compte 4 tâches et prend pour prétexte l’organisation spatiale d’un logement (vocabulaire de la maison). La tâche 1 consiste à lire un court texte en allemand dans lequel la déclinaison de l’accusatif joue un rôle important pour la compréhension du contenu. La tâche 2 amène les étudiants à formuler des hypothèses sur le fonctionnement du système à l’aide d’une réflexion translinguistique avec l’anglais et le français. La tâche 3 est une tâche communicative dans laquelle les étudiants doivent meubler un appartement fictif à l’aide de questions utilisant l’accusatif. La tâche 4 consolide l’apprentissage (déclinaison du cas, vocabulaire) à l’aide d’un retour sur l’activité et les stratégies translinguistiques mobilisées. Le matériel source est en français, la langue cible est l’allemand (anglais et espagnol à venir). Durée : 1 cours (3 heures) Fiche rédigée par : Myriam Paquet-Gauthier

Thèmes: stratégies de compréhensionvie quotidiennehabitat

Source: Laboratoire de recherche pour une approche d’enseignement des langues plurilingue (AppEL PLURI-L). L’accusatif. Université du Québec à Trois-Rivières (Canada)

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 6.8.2    Savoir que les relations entre les éléments d’un énoncé (/ groupes de mots / mots /) peuvent être exprimées de façon différente selon les langues {par l’ordre des éléments, par des marques ajoutées aux mots, par des °prépositions / postpositions° …}.

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 2  A 14.3.1    Confiance en ses capacités °d’observation / d’analyse° de langues non ou peu familières.

This descriptor is 2  A 15.2    ressentir toute °langue / culture° comme un « objet » accessible (dont certains aspects sont déjà connus).

This descriptor is 2  S 1.1.4    Savoir s’appuyer sur l’observation simultanée de diverses °langues / cultures° pour formuler des hypothèses en vue d’une analyse de phénomènes dans une °langue / culture° particulière.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Savoir établir des mises en relation de ressemblance et de différence entre °les langues / les cultures° à partir de °l’observation / l’analyse / l’identification / le repérage° de certains de leurs éléments.

This descriptor is 2  S 5.1    Savoir construire °un ensemble d’hypothèses / une « grammaire d’hypothèses »° concernant les correspondances ou noncorrespondances entre les langues.

This descriptor is 2  S 7.5    Savoir s’approprier un système de correspondances et de noncorrespondances entre les langues que l’on connait à des degrés divers.

Il s’agit d’une activité d’apprentissage de la désignation des heures en allemand basée sur un enseignement explicite et inductif. Les étudiants sont incités, en petits groupes, à mobiliser leurs connaissances d’autres systèmes linguistiques (français et anglais, ou espagnol) pour dégager les règles pour désigner l’heure en allemand. L’activité compte 4 tâches et prend pour prétexte la planification de l’emploi du temps (vocabulaire des activités quotidiennes). La tâche 1 consiste à lire un court texte en allemand dans lequel la désignation des heures de la journée joue un rôle important pour la compréhension du contenu. La tâche 2 amène les étudiants à formuler des hypothèses sur le fonctionnement du système à l’aide d’une réflexion translinguistique avec l’anglais et le français. La tâche 3 est une tâche communicative dans laquelle les étudiants doivent découvrir un personnage secret grâce à des questions sur l’emploi du temps. La tâche 4 consolide l’apprentissage (désignation des heures, vocabulaire) à l’aide d’un retour sur l’activité et les stratégies translinguistiques mobilisées. Le matériel source est en français, la langue cible est l’allemand (anglais et espagnol à venir). Durée : 1 cours (3 heures) Fiche rédigée par : Myriam Paquet-Gauthier

Thèmes: stratégies de compréhensionvie quotidiennetemps (qui passe)

Source: Laboratoire de recherche pour une approche d’enseignement des langues plurilingue (AppEL PLURI-L). Les heures. Université du Québec à Trois-Rivières (Canada)

Descripteurs :

This descriptor is 0  K 1.7    Avoir des connaissances d’ordre linguistique sur une langue particulière (/ la langue maternelle / la langue de l’école / les langues étrangères / …).

This descriptor is 2  K 6.8.2    Savoir que les relations entre les éléments d’un énoncé (/ groupes de mots / mots /) peuvent être exprimées de façon différente selon les langues {par l’ordre des éléments, par des marques ajoutées aux mots, par des °prépositions / postpositions° …}.

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 2  K 7.3    Savoir que l’on peut mieux apprendre lorsqu’on a une attitude d’acceptation vis-à-vis des différences linguistiques.

This descriptor is 2  K 8.4    Savoir que dans chaque culture les acteurs définissent °des règles / normes / valeurs° (partiellement) spécifiques concernant °les pratiques sociales / les comportements°.

This descriptor is 2  A 3.2    Curiosité envers la découverte du fonctionnement °des langues / des cultures° (/ la (les) sienne(s) / les autres /).

This descriptor is 1  A 4.2    Accepter qu’une autre °langue / culture° peut fonctionner de manière différente de sa propre °langue / culture°.

This descriptor is 1  A 9.2.1    Considérer le fonctionnement des langues et de leurs différentes unités {phonèmes / mots / phrases / textes} comme des objets d’analyse et de réflexion.

This descriptor is 2  A 12.2.1    Être disposé à se décentrer par rapport à °la langue et la culture maternelles / la langue et la culture de l’école°.

This descriptor is 1  A 19.2.1    S’interroger sur les stratégies de compréhension °adaptées / spécifi ques° face à °une langue / un code° inconnu(e) 0.

This descriptor is 0  S 1.4    Savoir °observer / analyser° des structures syntaxiques et/ou morphologiques.

This descriptor is 1  S 2.4    Savoir °identifier [repérer° °des catégories / fonctions / marques° grammaticales {article, possessif, genre, marque temporelle, marque du pluriel…}.

This descriptor is 2  S 3.7    Savoir comparer les fonctionnements grammaticaux de langues différentes.

This descriptor is 2  S 5    Savoir utiliser les connaissances et compétences dont on dispose dans une langue pour des activités °de compréhension / de production° dans une autre langue.

This descriptor is 2  S 6.4    Savoir communiquer « entre les langues ».

Dans le cadre d’un mini-projet les élèves discutent des contenus de chansons pop et découvrent ce faisant les structures grammaticales complexes des phrases conditionnelles à l’irréel du présent, en transférant les connaissances d’une langue bien maîtrisée (anglais) sur une nouvelle langue à apprendre (espagnol, français, italien, portugais, [allemand]). A la fin, ils comparent la formation des phrases conditionnelles à l’irréel du présent dans toutes ces langues. Le transfert et la mise en réseau des connaissances en langues étrangères développent la conscience linguistique et la conscience de l’apprentissage. Après une introduction reprenant des éléments travaillés antérieurement en classe à propos des contes, une première étape traite des rêves pour permettre aux apprenants d’entrer dans le thème. Viennent ensuite un clip musical, une révision de la forme et de la fonction des "if clauses" en anglais, un travail d’expression à partir du contenu des chansons, puis une tâche finale. Des prolongements (débat sur les genres, une conscientisation de l’apprentissage par la mise en lien de langues étrangères) sont également prévus. Nombre de séances (de 55 min) : 5

Thèmes: coutumes / normes socialesmusique / chantsdifférences sexuelles, genre social

Source: Adaptation pour une classe française par Christine Héraud (Lycée Saint-Exupéry, Saint-Dizier (52), France) du document : "Mehrsprachiges Grammatikprojekt mit Poposongs" ("Projet multilingue avec des chansons pop") (auteur: Götz Wirth), extrait de "„Mehrsprachigkeit im Fremdsprachenunterricht : Vergleichen - kombinieren – profitieren Unterrichtsvorschläge für den Fremdsprachenunterricht ab Klasse 8“ , Klett Verlag (« Plurilinguisme en cours de langue étrangère : comparer – combiner – en tirer profit », Propositions pour les cours de langue étrangère à partir de la 8ème classe (=classe de 4ème en France)".

Descripteurs :

This descriptor is 1  K 2.2    Savoir que tous les individus sont membres d’au moins une communauté linguistique et que de nombreuses personnes sont membres de plus d’une communauté linguistique.

This descriptor is 1  K 2.5    Connaitre quelques caractéristiques de °sa situation / son environnement° linguistique.

This descriptor is 2  K 5.7    Connaitre l’existence de situations °de multilinguisme / plurilinguisme° dans son environnement et dans divers lieux proches ou lointains.

This descriptor is 1  K 6.7    Savoir que les mots peuvent se construire de façon différente selon les langues.

This descriptor is 1  K 6.8    Savoir que l’organisation des énoncés peut être différente selon les langues.

This descriptor is 1  K 14.4    Savoir qu’il existe des identités °bi/pluriculturelles / bi/plurilingues°.

This descriptor is 0  A 1.1    Attention °au langage (aux manifestations sémiotiques) / aux cultures / aux personnes° en général.

This descriptor is 1  A 2.5    Sensibilité au plurilinguisme et à la pluriculturalité de l’environnement proche ou lointain.

This descriptor is 2  A 3.2.1    Être curieux (et désireux) de comprendre les similitudes et différences entre sa °langue / culture° et la °langue / culture° cible.

This descriptor is 0  A 10.1    Volonté d’avoir une vision °plus réfléchie / moins normative° des phénomènes °langagiers / culturels° {emprunts / mélanges linguistiques et culturels / etc.}.

This descriptor is 1  S 1.1.1    Maitriser une démarche inductive appliquée à l’analyse de phénomènes °linguistiques / culturels°.

This descriptor is 2  S 1.1.3    Savoir prendre appui sur une °langue / culture° connue pour élaborer des démarches d’analyse dans une autre °langue / culture°.

This descriptor is 1  S 1.7.2    Savoir analyser des schémas d’interprétations (/ des stéréotypes /).

This descriptor is 1  S 4.4    Savoir argumenter à propos de la diversité culturelle {avantages, inconvénients, difficultés…} et construire sa propre opinion à ce sujet.

University teacher Hans Arndt introduces over 7 pages the subject of “Language and society” and proposes different exercises. In exercise 1 (chapter: “Globalisation”) the students have to reflect on their plurilingual competences on different levels and evaluate the plurilingual competences represented in the classroom. In exercise 2 (chapter “The languages in Denmark”) the students define the concept of bilingualism/plurilingualism and discuss the advantages and disadvantages of bilingualism/plurilingualism. In exercise 3 (chapter “The languages in Denmark”), the students translate a simple phrase from Danish to the languages represented in the classroom and analyse their differences and similarities. At the end, they discuss their attitudes to different languages and the reason and origin of those attitudes. N.B.: The following descriptors correspond to the third exercise only: S-1.1.3; A-3.2.1; K-6.8; K.

Thèmes: médiation culturelle / linguistique, traductioncontacts de languesvariation / diversité des langues

Source: Arndt, H. (2003). Sproget – Hverdagens mirakel, Chapter 2: Sprog og samfund. Univers, pp. 265-276. Available online:

Descripteurs :

This descriptor is 1  K 1.4    Savoir que les langues fonctionnent selon des °règles / normes°.

This descriptor is 1  A 1.1.3    Attention à [porter son attention sur] les aspects formels °du langage et des langues / des cultures°.

This descriptor is 1  A 7.5    Motivation pour °étudier / comparer° le fonctionnement des différentes °langues {structures, vocabulaire, systèmes d’écriture…} / cultures°.

This descriptor is 1  A 9.2    Considérer °°les °langues / cultures° // la diversité des °langues / cultures° // les « mélanges » de °langues / cultures° // l’apprentissage des langues // leur importance // leur utilité…°° comme des objets « questionnables ».

This descriptor is 2  A 12.4    Disponibilité à réfléchir sur les différences entre °langues / cultures° et sur le caractère relatif de son propre système °linguistique / culturel°.

This descriptor is 2  A 15.2    ressentir toute °langue / culture° comme un « objet » accessible (dont certains aspects sont déjà connus).

This descriptor is 1  A 18.2    intérêt pour des apprentissages linguistiques °plus conscients / plus contrôlés°.

This descriptor is 2  S 1.1.4    Savoir s’appuyer sur l’observation simultanée de diverses °langues / cultures° pour formuler des hypothèses en vue d’une analyse de phénomènes dans une °langue / culture° particulière.

This descriptor is 0  S 1.4    Savoir °observer / analyser° des structures syntaxiques et/ou morphologiques.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Savoir établir des mises en relation de ressemblance et de différence entre °les langues / les cultures° à partir de °l’observation / l’analyse / l’identification / le repérage° de certains de leurs éléments.

This descriptor is 2  S 3.7.1    Savoir comparer des structures de phrases entre langues différentes.

L’élève compare des phrases avec et sans verbe modal en anglais et en allemand (must / muss; can / kann…) et les traduit dans sa propre langue, qu’il compare explicitement avec ces deux langues. Il repère la place du verbe et formule la règle concernant la place du verbe modal en allemand. Il effectue ensuite un exercice de construction de phrase en allemand à partir de mots proposés dans le désordre.

Thèmes: grammaire / syntaxe / morphologie

Source: Kursiša, A. & Neuner, G. (2006). Deutsch ist easy – Methodische Grundlagen für Deutsch nach Englisch. Ismaning: Hueber.

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 6    Ressemblances et différences entre langues    Savoir qu’il existe entre °les langues / les variétés linguistiques°[2] des ressemblances et des différences.

This descriptor is 1  A 2.3    Sensibilité aux similitudes °langagières / culturelles°.

This descriptor is 1  A 7.3    Être prêt à affronter des difficultés liées aux situations et interactions °plurilingues / pluriculturelles°.

This descriptor is 1  A 9.2    Considérer °°les °langues / cultures° // la diversité des °langues / cultures° // les « mélanges » de °langues / cultures° // l’apprentissage des langues // leur importance // leur utilité…°° comme des objets « questionnables ».

This descriptor is 0  A 14    °Avoir confiance en soi / Se sentir à l’aise°.

This descriptor is 2  A 15.2    ressentir toute °langue / culture° comme un « objet » accessible (dont certains aspects sont déjà connus).

This descriptor is 0  A 19.2    S’intéresser °aux techniques d’apprentissage / à son propre style d’apprentissage°.

This descriptor is 1  S 2.3.1    Savoir °identifier [repérer° °des emprunts / des mots d’origine internationale / des régionalismes° .

This descriptor is 2  S 3.4.1    Savoir percevoir la proximité lexicale directe.

This descriptor is 1  S 5.3.2    Savoir effectuer des *transferts de contenu (sémantique)*  < savoir reconnaitre les significations noyaux à l’intérieur des correspondances de signification > .

This descriptor is 2  S 7.3.2    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour apprendre une autre langue.

Les élèves (d’allemand langue étrangère) reçoivent un article de presse en allemand concernant les essais de l’Airbus A 320 qu’ils doivent chercher à comprendre. Lors d’une première lecture, ils repèrent tout ce qu’ils comprennent, puis en discutent par deux. Ils doivent ensuite lister les mots qui les ont aidés (ressemblance avec l’anglais, la langue maternelle, nombres, mots déjà rencontrés). Enfin, ils indiquent les mots qu’ils ne connaissaient pas et peuvent comprendre dans le contexte.

Thèmes: stratégies de compréhensiontransports

Source: Kursiša, A. & Neuner, G. (2006). Deutsch ist easy – Methodische Grundlagen für Deutsch nach Englisch. Ismaning: Hueber.

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 1.2.3    Savoir que les catégories grammaticales ne sont pas un calque de « la » réalité, mais une manière de l’organiser dans la langue.

This descriptor is 1  K 6.1    Savoir que chaque langue a un système propre.

This descriptor is 2  K 6.4    Savoir que même lorsque ces catégories se retrouvent dans une autre langue, elles ne sont pas forcément organisées de la même manière.

This descriptor is 1  K 6.6    Savoir qu’il n’y a pas d’équivalence mot à mot d’une langue à l’autre.

This descriptor is 1  A 1.1.3    Attention à [porter son attention sur] les aspects formels °du langage et des langues / des cultures°.

This descriptor is 0  A 7.4    Disponibilité à partager ses connaissances °linguistiques / culturelles° avec d’autres.

This descriptor is 1  A 7.5    Motivation pour °étudier / comparer° le fonctionnement des différentes °langues {structures, vocabulaire, systèmes d’écriture…} / cultures°.

This descriptor is 1  A 9.1    Volonté de poser des questions à propos °des langues / des cultures°.

This descriptor is 2  A 12.2.1    Être disposé à se décentrer par rapport à °la langue et la culture maternelles / la langue et la culture de l’école°.

This descriptor is 1  A 18.2    intérêt pour des apprentissages linguistiques °plus conscients / plus contrôlés°.

Les élèves découvrent les valeurs du présent en anglais en s’appuyant sur les valeurs du français. Pour préparer la séance 1, les élèves constituent à la maison un corpus de phrases comportant des verbes d’action au présent en français, puis en classe ils trient, classent et catégorisent ces verbes en groupe pour reconnaître la valeur associée au présent de cette langue. Dans un deuxième temps, ils découvrent le fonctionnement du présent en anglais: d’abord en groupe classe ils repérent les marqueurs précis des deux valeurs sur la base d’une série d’énoncés présentant des métiers ; l’élève recopie la phrase correspondant à l’image pertinente dans une série de bandes dessinées qui opposent action comme caractéristiques intrinsèques d’un métier à une action en cours (I repair machines vs. I’m repairing my car). Ensuite, afin de pouvoir identifier la valeur du présent en situation, l’enseignant mime et nomme une action caractérisant un métier et l’élève évalue la pertinence de son énoncé en levant un carton jaune ou vert. Par ailleurs, une activité écrite individuelle suivante a pour objectif de faire repérer aux élèves des contradictions exprimées dans les deux présents (travail aussi sur la négation). Enfin un entrainement intensif oral réalisé en binômes amène les élèves à produire des énoncés contrastés avec les deux présents : il s’agit d’un jeu de devinettes (deviner ce que représente une image cachée) lors duquel le partenaire doit trouver le nom de l’animal présenté à partir de deux phrases, chacune correspondant à une valeur du présent

Thèmes: animauxvie quotidiennegrammaire / syntaxe / morphologie

Source: (FR) Line Audin (coord.). (2005). Enseigner l'anglais de l'école au collège. Comment aborder les principaux obstacles à l'apprentissage Paris : Hatier, Institut national de recherche pédagogique.

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 4.1    Savoir que les langues sont liées entre elles par des relations dites « de parenté » / savoir qu’il existe des « familles » de langues.

This descriptor is 2  K 6.7.1    Savoir qu’il y a des façons différentes de °marquer certaines catégories / d’exprimer certaines relations° {l’accord / le pluriel / la possession…}.

This descriptor is 1  K 6.9.3    Savoir que des sonorités proches peuvent donner lieu à des graphies complètement différentes dans des langues différentes.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 2  A 3.2.1    Être curieux (et désireux) de comprendre les similitudes et différences entre sa °langue / culture° et la °langue / culture° cible.

This descriptor is 1  A 4.2    Accepter qu’une autre °langue / culture° peut fonctionner de manière différente de sa propre °langue / culture°.

This descriptor is 1  A 4.3.2    Accepter qu’il existe des signes et typographies qui diffèrent de ceux de sa propre langue {guillemets, accents, « ß » en allemand, etc.}.

This descriptor is 2  A 15.2    ressentir toute °langue / culture° comme un « objet » accessible (dont certains aspects sont déjà connus).

This descriptor is 2  S 1.1.3    Savoir prendre appui sur une °langue / culture° connue pour élaborer des démarches d’analyse dans une autre °langue / culture°.

This descriptor is 2  S 1.1.4    Savoir s’appuyer sur l’observation simultanée de diverses °langues / cultures° pour formuler des hypothèses en vue d’une analyse de phénomènes dans une °langue / culture° particulière.

This descriptor is 1  S 1.4.3    Être capable d’accéder au moins partiellement au sens d’un énoncé dans une langue peu ou pas connue sur la base d’un repérage des mots et d’une analyse de la structure °syntaxique / morphosyntaxique°.

This descriptor is 1  S 2.4    Savoir °identifier [repérer° °des catégories / fonctions / marques° grammaticales {article, possessif, genre, marque temporelle, marque du pluriel…}.

This descriptor is 1  S 2.5    Savoir identifier des langues sur la base de l’identification de formes linguistiques.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Savoir établir des mises en relation de ressemblance et de différence entre °les langues / les cultures° à partir de °l’observation / l’analyse / l’identification / le repérage° de certains de leurs éléments.

This descriptor is 2  S 3.3.2    Savoir percevoir la proximité et la distance entre des éléments écrits de la taille °d’un morphème / d’un mot°.

This descriptor is 2  S 3.4    Savoir percevoir la proximité lexicale.

This descriptor is 2  S 5.3    Savoir effectuer des transferts inter-langues (/ transferts d’identification  < qui établissent un rapport entre un élément identifié de la langue familière et un élément à identifier de la langue non familière >  / transferts de production  < activité de production langagière en langue non familière >  /) d’une langue connue vers une langue non familière.

This descriptor is 2  S 7.3.2    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour apprendre une autre langue.

Les élèves doivent identifier des expressions relevant de la présentation de soi et de son pays en italien et en espagnol. Une activité les invitera à repérer et à produire des phrases puis à réfléchir en petits groupes sur les différences et les ressemblances des 3 langues latines observées, à savoir -la ponctuation de l’ interrogation en français, en espagnol et en italien -l’utilisation du pronom sujet en français, espagnol et italien -la proximité des trois langues. L'objectif final c'est d’accroître la motivation des élèves à apprendre une troisième langue étrangère dans la famille des langues romanes en les encourageant à réfléchir sur les ressemblances, la proximité entre leur propre langue et d’autres langues de la même famille.

Thèmes: histoire des langues / famille de languessalutations / rituels verbauxvocabulaire / lexique

Source: Author: Vega Llorente Pinto, teacher of Spanish at the Escuela Oficial de Idiomas of Salamanca, Spain

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 4.1.1    Connaitre quelques familles de langues et quelques langues qui en font partie.

This descriptor is 2  K 6.3    Savoir que les catégories utilisées pour décrire le fonctionnement d’une langue (/ de sa langue maternelle / de la langue de l’école /) ne se rencontrent pas nécessairement dans d’autres {nombre, genre, article…}.

This descriptor is 2  K 6.4    Savoir que même lorsque ces catégories se retrouvent dans une autre langue, elles ne sont pas forcément organisées de la même manière.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 2  A 3.2    Curiosité envers la découverte du fonctionnement °des langues / des cultures° (/ la (les) sienne(s) / les autres /).

This descriptor is 1  A 7.5    Motivation pour °étudier / comparer° le fonctionnement des différentes °langues {structures, vocabulaire, systèmes d’écriture…} / cultures°.

This descriptor is 1  S 1.1.1    Maitriser une démarche inductive appliquée à l’analyse de phénomènes °linguistiques / culturels°.

This descriptor is 2  S 1.1.4    Savoir s’appuyer sur l’observation simultanée de diverses °langues / cultures° pour formuler des hypothèses en vue d’une analyse de phénomènes dans une °langue / culture° particulière.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Savoir établir des mises en relation de ressemblance et de différence entre °les langues / les cultures° à partir de °l’observation / l’analyse / l’identification / le repérage° de certains de leurs éléments.

This descriptor is 2  S 3.8    Savoir comparer les fonctions grammaticales entre des langues différentes.

This descriptor is 2  S 7.4    Savoir tirer profit des transferts effectués (/ réussis / non réussis /) d’une langue connue vers une autre langue pour s’approprier des éléments de cette langue.

This descriptor is 2  S 7.5    Savoir s’approprier un système de correspondances et de noncorrespondances entre les langues que l’on connait à des degrés divers.

The overall aim of this activity is to introduce students to a way of expressing future plans in Italian and explore this grammatical structure in itself, as well as in comparison to other romance languages (French and Spanish). The students are supposed to read an email and answer questions about it. Apart from practicing their reading comprehension, this activity is used to introduce the future tense.The students are then asked to fill in a table with instances of verbs in future forms found in the email and discuss the ways these constructions are formed. In the end, the students are supposed to compare the future forms in Italian, French and Spanish and note possible similarities and differences between the formation and use of the future tense. N.B. There are equivalent activities available in French, Italian and Spanish in the same textbook collection. Duration:1x30

Thèmes: vie quotidiennegrammaire / syntaxe / morphologielangue(s) de la famille

Source: Rückl et al. (2012) Scopriamo l’italiano. Italienisch interlingual, Lehr- und Arbeitsbuch mit interaktiver CD-ROM. Wien: Verlag Hölder-Pichler-Tempsky, p. 116-117

Descripteurs :

This descriptor is 0  K 1.7    Avoir des connaissances d’ordre linguistique sur une langue particulière (/ la langue maternelle / la langue de l’école / les langues étrangères / …).

This descriptor is 1  K 6.8    Savoir que l’organisation des énoncés peut être différente selon les langues.

This descriptor is 2  A 3.2.1    Être curieux (et désireux) de comprendre les similitudes et différences entre sa °langue / culture° et la °langue / culture° cible.

This descriptor is 1  A 9.2.1    Considérer le fonctionnement des langues et de leurs différentes unités {phonèmes / mots / phrases / textes} comme des objets d’analyse et de réflexion.

This descriptor is 0  A 14.3    Avoir confiance en ses propres capacités face aux langues (/ à leur analyse / à leur utilisation /).

This descriptor is 1  A 18.2    intérêt pour des apprentissages linguistiques °plus conscients / plus contrôlés°.

This descriptor is 0  S 1.4    Savoir °observer / analyser° des structures syntaxiques et/ou morphologiques.

This descriptor is 2  S 3.7    Savoir comparer les fonctionnements grammaticaux de langues différentes.

This descriptor is 1  S 7.3.3    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour développer ses connaissances et compétences dans cette même langue (sur la base de démarches de comparaison intralangue, d’induction, de déduction ...).

En espagnol (tout comme en italien)), on utilise pour le verbe « aimer » une forme semblable au français « plaire » ou à l’allemand « gefallen ». Les formes « me gusta », « me gustan » sont introduites dès les premières leçons du matériel, pour permettre aux élèves d’exprimer rapidement des préférences. Dans cette unité didactique, on attire l’attention des élèves sur des formes semblables dans plusieurs langues et on les entraîne à l’utilisation de la forme espagnole.

Thèmes: loisirs, sports, jeux

Source: IUSI: Italienisch und Spanisch interlingual lernen - http://blogas.fhnw.ch/iusi/

Descripteurs :

This descriptor is 0  K 1.7    Avoir des connaissances d’ordre linguistique sur une langue particulière (/ la langue maternelle / la langue de l’école / les langues étrangères / …).

This descriptor is 1  K 6.8.1    Savoir que l’ordre des mots peut être différent selon les langues.

This descriptor is 2  A 3.2.1    Être curieux (et désireux) de comprendre les similitudes et différences entre sa °langue / culture° et la °langue / culture° cible.

This descriptor is 1  A 9.2.1    Considérer le fonctionnement des langues et de leurs différentes unités {phonèmes / mots / phrases / textes} comme des objets d’analyse et de réflexion.

This descriptor is 0  A 14.3    Avoir confiance en ses propres capacités face aux langues (/ à leur analyse / à leur utilisation /).

This descriptor is 1  A 18.2    intérêt pour des apprentissages linguistiques °plus conscients / plus contrôlés°.

This descriptor is 0  S 1.4    Savoir °observer / analyser° des structures syntaxiques et/ou morphologiques.

This descriptor is 2  S 3.7    Savoir comparer les fonctionnements grammaticaux de langues différentes.

This descriptor is 1  S 7.3.3    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour développer ses connaissances et compétences dans cette même langue (sur la base de démarches de comparaison intralangue, d’induction, de déduction ...).

L’ordre des mots usuel dans les langues romanes correspond à la suite S-V-O. Cela s’enseigne dès le début dans les matériaux didactiques, et on y apprend aussi que les pronoms sont toujours devant le verbe conjugué (sauf lorsqu’il y a un verbe modal). Cette unité didactique introduit en complément la question des pronoms directs/indirects. Des comparaisons avec d’autres langues attirent l’attention sur les ressemblances dans l’ordre des mots.

Thèmes: vie quotidienne

Source: Projet IUSI (IUSI: Italienisch und Spanisch interlingual lernen)

Descripteurs :

This descriptor is 0  K 1.7    Avoir des connaissances d’ordre linguistique sur une langue particulière (/ la langue maternelle / la langue de l’école / les langues étrangères / …).

This descriptor is 1  K 6.8    Savoir que l’organisation des énoncés peut être différente selon les langues.

This descriptor is 2  A 3.2.1    Être curieux (et désireux) de comprendre les similitudes et différences entre sa °langue / culture° et la °langue / culture° cible.

This descriptor is 1  A 9.2.1    Considérer le fonctionnement des langues et de leurs différentes unités {phonèmes / mots / phrases / textes} comme des objets d’analyse et de réflexion.

This descriptor is 0  A 14.3    Avoir confiance en ses propres capacités face aux langues (/ à leur analyse / à leur utilisation /).

This descriptor is 1  A 18.2    intérêt pour des apprentissages linguistiques °plus conscients / plus contrôlés°.

This descriptor is 0  S 1.4    Savoir °observer / analyser° des structures syntaxiques et/ou morphologiques.

This descriptor is 2  S 3.7    Savoir comparer les fonctionnements grammaticaux de langues différentes.

This descriptor is 1  S 7.3.3    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour développer ses connaissances et compétences dans cette même langue (sur la base de démarches de comparaison intralangue, d’induction, de déduction ...).

La négation est souvent traitée de façon non globale dans les matériaux d’enseignement de langues étrangères. Le plus souvent, ce sont des aspects isolés qui sont soulignés, répartis sur plusieurs leçons. Dans cette unité didactique, on s’intéresse à des formes complexes de négation, telles que « ne plus », « non plus », « pas encore », etc. Ces formes ont recours à des mots différents selon les langues. L’unité didactique vise à faire découvrir les différences, mais aussi les ressemblances, pour éviter les transferts négatifs et renforcer les transferts positifs.

Thèmes: vie quotidienneloisirs, sports, jeux

Source: IUSI: Italienisch und Spanisch interlingual lernen - http://blogs.fhnw.ch/iusi/

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 2  S 3.2.3    Savoir percevoir la proximité et la distance entre des éléments sonores de la taille °d’un morphème / d’un mot°.

This descriptor is 2  S 3.3.2    Savoir percevoir la proximité et la distance entre des éléments écrits de la taille °d’un morphème / d’un mot°.

This descriptor is 2  S 3.4.1    Savoir percevoir la proximité lexicale directe.

This descriptor is 2  S 7.3.2    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour apprendre une autre langue.

This descriptor is 1  S 7.3.3    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour développer ses connaissances et compétences dans cette même langue (sur la base de démarches de comparaison intralangue, d’induction, de déduction ...).

Les élèves écoutent des textes d’auto-présentation dans trois langues – français, anglais et italien, langue qu’ils/elles n’apprennent pas. Ils/elles doivent découvrir une petite différence de contenu entre le texte français et les textes en anglais et en italien. Puis ils/elles soulignent en petit groupe les mots parallèles, d’abord dans le texte anglais (parallélismes avec l’allemand et le français), puis dans le texte italien qu’ils/elles cherchent à déchiffrer. Ils/elles comparent leurs résultats avec ceux d’autres groupes. D’autres langues peuvent être ajoutées. (Malheureusement, les versions orales des textes ne peuvent pas être proposées ici.)

Thèmes: stratégies de compréhensionvie quotidiennefamille

Source: Klee, Peter ; Egli Cuenat, Mirjam ; Wirrer, Michael (2013), „Brücken zwischen Envol und Open World (Voices, New Inspiration) - unterwegs zur Mehrsprachigkeit. St. Gallen : Bildungsdepartement - Amt für Volksschule.

Descripteurs :

This descriptor is 1  S 1.2.1    Savoir écouter °attentivement / de manière ciblée° des productions dans différentes langues.

This descriptor is 2  S 6.5.1    Savoir °varier / alterner° °les langues / les codes / les modes de communication°.

Une partie des élèves décrit une personne, un animal ou une chose qui se trouve sur un dessin, soit en français, soit en anglais. Les camarades essayent de deviner le mot. On peut également imaginer une alternance fluide entre les langues. Le jeu peut être adapté au niveau des élèves en langue cible, par exemple en permettant que la réponse soit donnée soit en français soit en anglais.

Thèmes: géographienature /environnementcommune/région/pays

Source: Klee, Peter ; Egli Cuenat, Mirjam ; Wirrer, Michael (2013), „Brücken zwischen Envol und Open World (Voices, New Inspiration) - Unterwegs zur Mehrsprachigkeit. St. Gallen : Bildungsdepartement - Amt für Volksschule.