Matériaux didactiques CARAP

Descripteurs :

The teacher shows the worksheet 8.1.1 and explains to the students that there are letters which do not resemble to the ones we use in our country. The teacher tells the story of a monster who has been eating all the letters and he/she stimulates the students to use their imagination in relation with the story. The students go and look for the letters in the classroom and put them in the right bag. The students copy the letters and try to find them back on the pictures on worksheet 8.1.1.

Thèmes: variation / diversité des langues

Source: Jonckheere, S., De Doncker, H., De Smedt, H. (2009). Talen op een Kier: Talensensibilisering voor het basisonderwijs. Mechelen: Plantyn.

Descripteurs :

Le but général est d’introduire les élèves du secondaire dans le monde de la diversité linguistique et dans celui de la culture de la paix, à partir d’un accès social (attitudinal), linguistique et culturel. Le support est structuré en quatre domaines de travail, le premier servant d’introduction et les trois autres étant indépendants les uns des autres : Les deux premiers domaines visent à faire comprendre qu’agir pour la paix suppose bien plus que ne pas vouloir la guerre. L’élève réfléchit sur des attitudes et actes de son entourage immédiat qui peuvent conduire à des conflits qui pourraient être évités par le dialogue. Le troisième domaine vise à la connaissance de différentes façons d’exprimer l’idée de la paix, ainsi que les relations que l’on peut établir entre ces manières de dire et une vision culturelle du monde. Le quatrième domaine s’intéresse aux autres façons d’exprimer et de représenter la paix, dans d’autres langues et cultures, que ce soit par la parole, les rites, les gestes, les signes et représentations graphiques. Le travail final est l’élaboration d’un poster ou d’un document informatique recueillant de façon globale tout ce que les élèves ont élaboré durant les activités. Le résultat peut être comparé entre les classes d’une même école, entre écoles. Il peut être l’occasion d’établir des liens avec des personnes de même âge – ainsi qu’avec des adultes – d’autres contextes afin d’élargir l’accès à d’autres visions du monde. Les langue utilisées dans les matériaux didactiques sont, outre le catalan, l’espagnol et l’anglais (le matériel élèves existe dans ces trois langues) : allemand, basque, chinois, espéranto, français, gaélique (irlandais), grec, hébreu, italien, latin, luxembourgeois, norvégien, occitan, portugais, roumain, slovaque, slovène, swahili et autres selon les tâches choisies et les langues des élèves. Le matériel comprend des textes et des documents iconiques. Certaines activités peuvent s’effectuer à l’aide d’ordinateurs. Liens interdisciplinaires : sciences sociales, arts plastiques, expression corporelle, musique, langues de l’école. Durée:10 sessions de 50 mn.

Thèmes: conflit / violenceintérieur / extérieur au groupevaleurs et droits sociaux

Source: Groupe La Porta de les llengües, Barcelone ; auteurs : Artur Noguerol, Àngels Prat, Dolors Masats i Núria Vilà.

Descripteurs :

Les élèves doivent travailler en groupes pour créer des affiches, des maquettes, etc. qui représentent les rues principales de leur ville/quartier, y compris leur diversité linguistique/culturelle, et ils/elles doivent ensuite les présenter à une autre classe dans un autre contexte linguistique et géographique.

Thèmes: contacts de culturesvie quotidiennecontacts de langues

Source: ELODiL : Éveil au langage et ouverture à la diversité linguistique.

Descripteurs :

Les élèves réfléchissent sur la diversité des sons qui existent dans des langues différentes pour les cris des animaux. Pour cela, ils écoutent l’interprétation que font de ces cris les locuteurs de différentes langues.

Thèmes: animauxdiversité linguistique / culturellephonèmes, phonétique

Descripteurs :

Une première activité conduit les élèves à repérer, parmi divers symboles iconiques, ceux qui renvoient à l’idée de paix. Ils cherchent ensuite à se souvenir d’énoncés et de gestes qui expriment cette même idée. Ils cherchent à attribuer ces divers moyens d’expression aux contextes et situations où ils peuvent apparaitre. Ils découvrent ensuite le mot " paix" dans une quinzaine de langues, ayant recours à diverses écritures. Enfin, ils peuvent interviewer différentes personnes afin de savoir quels symboles et gestes elles utilisent pour exprimer l’idée de paix, et dans quels contextes.

Thèmes: coutumes / normes socialessalutations / rituels verbaux

Source: La première version de ce projet a été conçue par le Groupe Catalan du projet Ja-Ling (see Si vols la pau… / Si queres la paz… in this database). Le matériel didactique a été adapté au contexte nordique / balte avec l'aimable autorisation du CELV.

Descripteurs :

Faire des photocopies des documents 5.2.1 et 5.2.2. Le professeur demande aux élèves de former trois groupes avec les mots qui présentent des similitudes. Les élèves partagent leurs réponses et le professeur explique que la plupart des langues européennes peuvent être comparées à une famille : le père et la mère (indo-européen), trois enfants (les langues romanes, les langues germaniques et les langues slaves) et plusieurs petits-enfants. Les élèves observent la carte de l'Europe et disent quelle langue est parlée dans chaque pays européen.

Thèmes: géographiehistoire des langues / famille de languescontacts de langues

Source: Jonckheere, S., De Doncker, H., De Smedt, H. (2009). Talen op een Kier: Talensensibilisering voor het basisonderwijs. Mechelen: Plantyn.

Descripteurs :

L’activité est divisée en deux séances. Dans la première, les élèves écoutent le texte et réfléchissent à propos du rôle de la communication et de l’importance de partager un ou des codes communs. Ensuite ils travaillent sur des aspects centraux de son contenu. On les conduit à s’interroger sur des possibilités proposées pour résoudre le problème de l’histoire : celui des mots volés. La seconde séance est divisée en quatre tâches et se concentre sur certains aspects lexicaux du langage, en reprenant les différentes solutions proposées dans la séance précédente. En groupe, les élèves inventent leurs propres mots, assignent des synonymes au sein de la même langue, découvrent des synonymes pour des mots en français du Québec et trouvent des mots d’emprunt en identifiant leur origine. En guise de synthèse, une discussion peut ensuite être menée pour souligner l’importance et le rôle de la communication verbale, la relativité du code lexical, le rôle de la synonymie et l’emploi des emprunts linguistiques. Langues traitées dans ce support didactique: français, variété linguistique de l’environnement (français québéquois), anglais, arabe et italien. Durée : 2 x 45’. Fiche rédigée par Janne Werner.

Thèmes: variation / diversité des languesemprunts linguistiqueslittérature / histoires / contes

Source: Document produit par le projet EVLANG ( Projet Socrates / Lingua 42137 - CP - 2 - 98 - 1 - FR - Lingua – LD )

Descripteurs :

L’objectif de cette activité est la découverte des échanges intensifs qui existent entre les langues. Les apprenants peuvent découvrir que les emprunts ne se produisent pas seulement au niveau linguistique, mais aussi au niveau culturel. Les mots étrangers et les emprunts accompagnent souvent l’introduction de nouveaux objets, de nouvelles techniques ou concepts. Les apprenants sont amenés à découvrir à partir d’un document sonore l’origine de certains mots étrangers et emprunts (courants) repris de l’anglais, du français, de l’arabe, du hongrois et de l’italien. Ils se rendent compte qu’il n’y a pas seulement des mots étrangers ou des emprunts dans l’allemand mais qu’il y a aussi d’autres langues qui se servent de mots allemands. De plus, ils apprennent la différence entre « mots étrangers» et « emprunts » et les raisons pour lesquelles ceux-ci sont repris d’une langue à une autre. Ils découvrent que la graphie et la prononciation des mots étrangers peuvent différer de celles de l’allemand. Concernant les emprunts, les apprenants se rendent compte qu’un mot emprunté peut s’adapter à la langue cible selon des modalités et degrés différents (au niveau graphique, sémantique et de la prononciation). A l’aide d’un « dictionnaire pour le long voyage », les apprenants élaborent des questions sur des mots étrangers. Ces questions complètent les matériaux d’un jeu, joué ultérieurement, par lequel les apprenants approfondissent et appliquent leurs nouvelles connaissances. Durée : 1 x 30’, 2 x 50’. Fiche rédigée par Janne Werner.

Thèmes: contacts de culturescontacts de languesemprunts linguistiques

Source: ÖSZ - Praxisreihe - Kiesel Materialien

Descripteurs :

Cette activité aide les élèves à faire la différence entre les termes « langue maternelle », « langue seconde » et « langue étrangère » . Ils/elles apprennent non seulement le sens de ces trois notions, mais aussi les termes « monolingue », « bilingue » et « plurilingue ». Au cours de cette activité, les élèves doivent classer les personnes qu'ils/elles connaissent en monolingues, bilingues, trilingues et plurilingues. À l'aide d'un dictionnaire, ils/elles doivent trouver la signification exacte de chacune des définitions ci-dessus. Ensuite, une vidéo est projetée pour aider les élèves à mieux distinguer ces définitions. Les élèves sont également invité.es à remplir un questionnaire (Guide d'entretien) portant principalement sur eux/elles-mêmes et sur leur relation/expérience avec les langues. Ensuite, sur des pétales séparés, chaque élève doit noter les langues qu'il/elle connaît. De cette manière, tous les pétales formeront la fleur des langues qui sera suspendue et gardée visible dans la classe tout au long de l'année.

Thèmes: compétence bilingue / plurilingueapprentissage des languesvariation / diversité des langues

Source: ELODiL : Éveil au langage et ouverture à la diversité linguistique.

Descripteurs :

Les quatre activités sont fondées sur des extraits de la Déclaration universelle des droits de l’homme, traduits dans diverses langues. Les participants sont invités à s’appuyer sur leurs connaissances des langues et à utiliser des stratégies de compréhension pour tout d’abord deviner de quel texte il s’agit, puis reconstruire un article, identifier des mots dans plusieurs traductions ou en traduire. Les quatre activités peuvent être réalisées en environ une heure et demie. On peut s’arrêter après la 2e ou la 3e si l’on ne dispose pas de suffisamment de temps. Pour la première activité, dans laquelle il s’agit d’identifier un texte traduit dans plusieurs langues, il est préférable de distribuer la feuille séparément des autres, car la solution figure dans la 2e activité. La deuxième activité consiste en un travail de reconstruction de l’article premier de la Déclaration universelle des droits de l’homme. Le fait de travailler en groupe avec un observateur permet de réfléchir aux stratégies utilisées par les participants. Dans la 3e activité, les participants doivent repérer les mots qui, dans chaque langue, rend l’idée que l’esclavage est interdit. Dans la 4e, il s’agit d’utiliser des stratégies de compréhension et d’intercompréhension afin de traduire un mot. L’ensemble des 4 activités vise à développer l’ouverture à la diversité des langues et à la prise de conscience de la façon dont on peut s’appuyer sur ses connaissances des langues pour en comprendre de nouvelles. Les participants peuvent également acquérir des connaissances sur les liens entre certaines langues. Durée : 1h30 Fiche rédigée par : Brigitte Gerber

Thèmes: valeurs et droits sociaux

Source: Brigitte Gerber, Genève

Descripteurs :

In this activity, the students learn about similarities and differences between languages, by focusing on chocolate and desserts. The activity is designed for students with light mental disability (12-16) but can also be used in mainstream education (10-14). The activity is divided into seven parts. 1. The students learn about the word “chocolate” in different languages. 2. To six of the languages, the participants now try to find the matching countries on a map. 3. The student have to look for words in a frame. The hidden words are the same as in 1. 4. The students read a multilingual text about the origin of chocolat. 5. The class is divided into groups and plays a quartet game. The challenge is to pronounce the desserts written on the cards in different languages (French, Czech, Spanish, Dutch, Hungarian, Arabic, Swedish, Turkish, Italian, Romanian and Portuguese). 6. The students are asked to write down words related to this lesson in English, their L1 and any other language they might know. They compare the different writing systems. 7. Using a computer, the students create a word cloud with all the words they associate with chocolate. Duration: 3x60 Card compiled by: Lavinia Knop, Elisa Tonello, Petra Daryai-Hansen

Thèmes: stratégies de compréhensionaliments / nourriturevariation / diversité des langues

Source: ECML Project Combat+ / Project Nordplus

Descripteurs :

The main purpose of this activity is to increase and consolidate the students’ awareness for foreign languages, to enhance their phonological knowledge, as well as their curiosity to explore other languages and unfamiliar writing systems. The activity comprises four parts with one worksheet each. 1. The first part introduces the concept of Japanese Calligraphy. The students are asked to pronounce words in different languages (Spanish, Portuguese, French, German, English and Italian) written in Japanese and Latin letters. 2. The students learn about the history of the syllabic alphabet by exploring the Japanese Katakana table. 3. The next section deals with the history of the Katakana table. The students receive a short text about the topic and are then asked to answer some questions. 4. Finally, the task is to create one's own Katakana drawing. Afterwards, the participants are asked whether they know any other language where calligraphy is used. Remarks : -The tasks can be conducted bilingually (EN and FR), but all materials are in EN. -Replace the links in Worksheet 1 by https://www.youtube.com/watch?v=rf-n_qI2occ (video) and https://japanesecomplete.com/hiragana-chart (interactive chart).” Duration: 3x60 Card compiled by: Lavinia Knop, Elisa Tonello, Petra Daryai-Hansen

Thèmes: variation / diversité des langues(systèmes d’)écriture /ponctuation /orthographe

Source: ECML program Conbat+

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With this activity the students are discovering the existence of different sign languages and codes. The teacher introduces the lesson by making a sign and the students realize that they use signs and gestures every day. The students read a comic strip presenting a situation with a problem of oral and body communication. The students are given a worksheet of representations of signs. The students form five groups: each group receives a worksheet containing information and two worksheets containing activities. Among the activities to be done by the group are there discussions based on some questions, role-plays and the creation of a poster. When the groups are done with their activities they explain the activity to the rest of the class. The students are asked to form new groups: each group imagines to organize an excursion with deaf students. Each group introduces his excursion to the rest of the class.

Thèmes: stratégies de compréhensiongesteslangue des signes / braille / codes

Source: De Smedt, H., Leon H., Schrauwen W. (2003). Meer dan één taalbeschouwing. Een lessenpakket over talen, meertaligheid en taaldiversiteit. Brussel: Cel Onderwijs & Meertaligheid. p. 1-20.

Descripteurs :

L’activité propose à travers un jeu d’étiquettes et un corpus de phrases simples de découvrir la proximité lexicale de six langues germaniques (anglais, allemande, néerlandais, suédois,danois et norvégien) et de favoriser une réflexion comparative de certains éléments de syntaxe et de morphologie de ces langues. Cette séance suit des activités sur les familles de langues et peut être la première étape vers d’autres activités d’intercompréhension.

Thèmes: animauxvêtementscouleursfamillealiments / nourriture

Source: Prepared by: Gautier Drouin et Sandrine Boussard Nilly (France)

Descripteurs :

This activity makes the pupils aware of the evolution of languages. It shows that words are constantly borrowed from other languages and that in different languages, they can be related to each other. The teacher begins by saying that once there was a language called Indo-European and explains how the people who spoke this language settled elsewhere and changed their language over time. The class is invited to divide into small groups. Each group receives a different poster. Then, the groups are supposed to have small conversations in 'their' language. The teacher talks about borrowings by naming Slovene and German as an example. The German group is given a poster saying 'Teppich' and the Slovene group receives a poster saying 'Tepih'. Afterwards, the pupils are asked whether the Slovenian word for carpet 'Preproga' and the German word 'Teppich' seemed to be related. For the second task, the teacher provides books in different languages, each labelled with the name of the language they are written in. Moreover, there is a table for every pupil with the word 'book' in two different languages. Firstly, every pupils receives a book and is asked to find a classmate who has a similar word on his/her book and join him/her. Finally, they discuss whether different words from different languages are related to each other.

Thèmes: histoire des langues / famille de languescontacts de languesemprunts linguistiques

Source: ECML-project Janua linguarum – Slovene team Vrata v jezike