Matériaux didactiques CARAP

Descripteurs :

"La série d'activités proposée conduit les élèves 1) à observer et noter au cours d'une semaine des interactions dans une classe multiculturelle, de manière réfléchie et sur la base de critères fournis ; 2) à analyser la variation culturelle dans les comportements de jugement, d'appréciation et de critique en deux étapes, en classe et dans le cadre d'une réflexion écrite ultérieure. La première phase d'observation est suivie d'une discussion du groupe classe, dans le but de regrouper les comportements perçus comme agréables ou désagréables. On demande aux participants s’ils pensent que les comportement, gestes, tons et expressions qu’ils n’ont pas trouvés agréables sont dus à des attitudes personnelles ou culturelles. La notion de culture est également conceptualisée au cours de cette phase, ainsi que le rôle de la communication non verbale lors des échanges. Ensuite, lors d'une phase « expérimentale », les comportements adoptés sont mis en pratique dans la communication en classe et dans l'environnement plus large de l'élève. Les effets sur l'environnement du passage d'un comportement « désagréable » à un comportement « agréable » sont consignés par les élèves dans un journal. Les élèves sont ensuite invités à rédiger un texte sur ces expériences et à formuler ce qu'ils entendent par culture et comment elle varie. Le matériel peut être utilisé dans les cours d'espagnol comme deuxième langue ou langue étrangère (à partir du niveau A2 avec les ajustements nécessaires)."

Thèmes: contacts de culturesdiversité linguistique / culturellecoutumes / normes sociales

Source: Author: Lola García Granados, for DidactiRed (Centro Virtual Cervantes).

Descripteurs :

The activity in question is the first of the two releases aimed at the familiarization of the Spanish Foreign Language (ELE) students with the time and schedule particularities of the Spanish culture. Its objective is to conceive the time administration in the Spanish culture and to compare it with those of both other European and non-European cultures. In fact, the activity works for debunking of the prejudices and stereotypes about the correlation between the Spaniards and the time, and for discovering (by the students properly) of the true relations Spaniards possess upon the chronological order. The introduction of the activity supposes the teacher to find out, by means of a brief oral inquiry, what stereotypes or ideas the students share about the Spanish time organization in view of some topic issues. The activity requires learners to work reflectively, both in pairs and in groups, on time perception, time management, timetables and, more generally, the experience of time in different cultures, with a focus on the specificities of Spain. This pluralistic perspective can be further extended to discuss time perception and management in other Spanish speaking countries as well as in other cultures. The material also proposes activities based on songs, proverbs, poems and learners’ experiences.The preparation of this activity is facilitated as the author offers the already ready texts, transparencies and songs to work with. Skills as reading comprehension, listening comprehension and oral interaction are to be improved, as the activity´s organization previews the constant participating involvement of the target group. It is advised to use this activity with the grown-up students, young men / women or adults, who desirably have B2 and beyond levels (C1 and C2 levels may also be offered this activity).

Thèmes: diversité linguistique / culturellevie quotidiennetemps (qui passe)

Source: Activity created by Dolores Soler-Espiauba Conesa for the project DidactiRed (Centro virtual Cervantes)

Descripteurs :

Cette activité est conçue pour des apprenants d’espagnol langue étrangère, idéalement dans un groupe hétérogène, multiculturel. Elle vise à faire découvrir quelques aspects culturels de l'espagnol (ELE) par le biais d'activités dont des exemples sont fournis dans la ressource dont le lien est intégré. L'objectif principal est d'amener les apprenants à comprendre certaines normes espagnoles en matière de comportement social et de politesse (par exemple, parler fort en public) en analysant des textes et en les comparant à leurs propres normes culturelles. Cette activité favorise la prise de conscience culturelle et améliore les compétences en matière d'interaction orale par le biais de la collaboration verbale. En outre, l'activité introduit un vocabulaire lié aux normes de communication sociale et met l'accent sur la pratique de l'utilisation des formules de politesse espagnoles « tú » et « usted ». Les élèves analysent les situations pour comprendre l'utilisation appropriée de ces formules en fonction de la formalité et du contexte, améliorant ainsi leur capacité à faire le lien entre la communication orale et écrite. L'activité commence par un débat sur les normes de politesse des élèves et leur perception de la politesse espagnole, étayé par une liste de questions. Elle comprend également une discussion sur l'utilisation de « tú » et « usted », encourageant la réflexion du groupe. L'activité principale se compose de cinq parties : 1. Lecture d'un texte sur le volume de la voix et la politesse dans les différentes cultures. 2. Pratiquer « tú » et « usted » en les associant à différents contextes. 3. Lire des textes expliquant l'utilisation de « tú » et « usted ». 4. Partager leurs opinions sur ces formes d'adresse. 5. Rédaction d'un texte sur le sujet. Cette activité s'adresse aux élèves de niveau A2 et plus.

Thèmes: diversité linguistique / culturellecoutumes / normes sociales

Source: By Dolores Soler Espiauba, for DidactiRed (Centro Virtual Cervantes)

Descripteurs :

L'activité vise à travailler sur les stéréotypes, mais il s'agit surtout de s'intéresser au phénomène du choc culturel, en particulier à la phase de « désillusion » lorsque les étapes et les règles habituelles ne fonctionnent pas, lorsque le nouvel arrivant se sent perdu et abandonné. L'objectif de l'activité est d'amener l'apprenant à réfléchir et à comparer ses habitudes avec celles de la France, et à remettre en question un certain nombre d'idées préconçues dans le but de relativiser ses repères, et ainsi de guider l'apprenant vers l'intégration. En tant qu'activité linguistique, il s'agit d'une activité de compréhension écrite et d'expression écrite qui se concentre sur certaines procédures administratives. Une approche interculturelle, mais le matériel peut être adopté dans un contexte multiculturel.

Thèmes: distance / proximité linguistique / culturelleidentité /altéritépréjugé, image de l’altérité

Source: Sefdilam, Institut Français de Madrid et Conseil régional d’Aquitaine. Vivre en Aquitaine, section MiroirS-Adoptez une démarche interculturelle.

Descripteurs :

Les apprenants sont confrontés à des situations-problèmes liées au multilinguisme dans les écoles, à la présence d'élèves allophones, à l'équité et aux droits linguistiques. Ils doivent trouver une solution en faisant appel à la médiation linguistique ou non linguistique. Par ailleurs, ils doivent débattre de la situation choisie en réfléchissant à leur propre situation, et ils font également une petite recherche sur les politiques linguistiques dans différents contextes, y compris le leur.

Thèmes: médiation culturelle / linguistique, traductionvariation / diversité des langues

Descripteurs :

En partant d’une situation de conflit interculturel, le matériel propose une simulation sur le theme de l’alimentation et de la nutrition, dans laquelle les apprenants défendent différentes positions en explorant les racines culturelles, y compris religieuses, des habitudes alimentaires. Les tendances alimentaires et les problèmes nutritionnels peuvent également être abordés.

Thèmes: coutumes / normes socialesaliments / nourriture

Descripteurs :

Les activités se declinent en trois temps : 1°) Les apprenant.e.s travaillent d’abord leur capacité à « se regarder en train » a) d’apprendre une langue et b) d’entrer dans des processus d’acculturation (aux langues et aux cultures) par le moyen du dessin réflexif (individuel) et du commentaire interprétatif (à plusieurs). 2°) On leur propose ensuite d’historiciser leurs apprentissages au contact des langues et des cultures, en en retraçant les étapes, en en faisant la narration et, si possible, en en situant les événements marquants. 3°) On leur demande enfin de travailler sous la forme d’un graphique : quelles sont leurs motivations pour apprendre, pour être en contact avec l’altérité (des langues et des cultures) sur la longue durée, d’abord, de façon individuelle, puis en groupe, d’abord à l’oral puis à l’écrit.

Thèmes: biographiecontacts de culturesapprentissage des langues

Source: "Adapted from 2 other activities: - CRTF. 2009. Le dessin réflexif. Elément d’une herméneutique du sujet plurilingue. Molinié, M. (dir.). Cergy : Encrages-Belles Lettres. - Molinié, M. 2005. Retracer son apprentissage : pour quoi faire ? A.I.L.E. n°23. http://aile.revues.org/1712"

Descripteurs :

The principal goal of the activity is to familiarize learners with the particularities of Spanish culture through a comparison with the culture of the learners themselves. The activity also aims to free learners of prejudices and stereotypes concerning the so called “average Spanish person” through a study of Spanish media. This activity forms part of the series of Intercultural ELE learning. This learning series seeks to improve both the sociocultural learning strategies and the students´ skills and knowledge about Spanish cultural realities. In order to do this activity, the teacher needs to prepare video material related to the social norms and behavior of a typical Spanish person in his/her everyday life (the author of the activity recommends sources for these materials). The introduction into the activity supposes a common discussion among students and their teacher about the general ideas that students possess of a ""typical Spaniard"", the subsequent consultation of mass-media and video materials so that the students can compare reality with their views, and the final comparison of the Spanish cultural reality and the cultural reality of the students´ country of origin. The activity entails students´ reading of a newspaper text about a typical Spaniard (the text available on the link), their conceptualization of it and their final comparison of the Spanish and native cultures in view of different and dominant social problems. The activity in question is essentially based on the comparison(s) that students establish between Spanish and the other cultures, and these reflections lead them to be aware of sociocultural distances and to sharpen their perception of the specific characteristics of other cultures. The activity contributes to the improvement of the reading comprehension, oral expression and written expression. It may be repeated as many times as necessary since many topics require elucidation as far as sociocultural aspects of the Spanish language are concerned. The activity is better applied in a big group which may be divided into small subgroups of 3-4 (or even couple), and will produce better results at higher levels. Users may consider that some texts are a little outdated and look for other sources on the web (B2 and beyond).

Thèmes: contacts de culturescoutumes / normes socialesvie quotidienne

Source: Activity created by Dolores Soler-Espiauba for Didactired, Centro virtual Cervantes

Descripteurs :

This activity is catered for Portuguese Mother Tongue and Spanish Foreign Language (ELE) students of Brazilian origin, who are looking into the peculiarities of the Spanish culture, and are about to get acquainted with the city of Madrid (it doesn´t really matter whether the pupils have already been to the Spanish capital before). But for the merely insight into Madrid, the students are supposed to compare their native culture with the Spanish one, and to get familiarized in such a way with the sociocultural differences that may sound rare. The main practical goal consists in students´ written elaboration of a Madrid guide, with advices and recommendations, for their countrymen who could probably visit the city. The activity realization requires the previous preparation of iconic documents (some models are available on the link) and the direct access to Internet during the whole lesson for all the students. The introductory part supposes students to recognize Madrid on photos the teacher shows them and to explicit their knowledge and personal ideas about the Spanish capital. The very activity is developed in the way the students learn as much as it´s possible about Madrid´s cultural and artistic heritage, history, geography and social norms of behavior, so that they could form a general idea about the life in Spain. The author recommends web-sites to be visited throughout the activity and offers the model cards which may be used for the organization of the lesson. The basic principle of this task is to sensitize Brazilians with the norms of behavior in Spain (schedules, timetables, traditions, customs, etc.), to make them compare these norms with those of Brazil, to discuss the results of their work in the classroom and to implement them afterwards in a written form. The activity in question is oriented on the improvement of the listening comprehension, reading comprehension, written expression and oral interaction of the students of B2 and higher levels. Its realization is supposed to arouse interest in the Brazilian students as Spain is a known dominant target country of their visits. Some links do not work any more. They can easily be replaced (for example with information given on the site https://www.comunidad.madrid/centros/d-g-turismo).

Thèmes: coutumes / normes socialescommune/région/pays

Source: By Luciana Maria Almeida de Freitas, for DidactiRed (Centro Virtual Cervantez).

Descripteurs :

Cette activité permet aux apprenants de connaître l'origine des mots de langues étrangères (français, hindi, italien, arabe, nahuatl, inuit, croate, bulgare, portugais, anglais...) qui sont utilisées dans leur propre langue (et dans beaucoup d'autres aussi). L'activité peut donner l'occasion de réfléchir à l'histoire et au développement de la ou des langues des pays des élèves. L'objectif est de sensibiliser les apprenants à leur langue première en discutant des expressions empruntées à d'autres langues et de leur faire prendre conscience du fait que de nombreux mots de leur vie quotidienne sont empruntés à d'autres langues. Cette activité peut également être intégrée dans les cours d'histoire ou de géographie.

Thèmes: histoire des langues / famille de languescontacts de languesemprunts linguistiques

Source: Ministère de l’Éducation nationale et de la Formation professionnelle du Grand-Duché de Luxembourg : « Ouverture aux langues à l’école. Vers des competences plurilingues et pluriculturelles », p. 43-45

Descripteurs :

Une comparaison d’extraits de textes dans diverses langues permet à l’élève d’identifier différents alphabets et écritures et de les classer en catégories. Ils réfléchissent sur d’autres systèmes d’écriture. Dans une seconde tâche, ils apprennent à distinguer entre familles et sous-familles de langues. Pour classer les langues, ils portent leur attention sur les ressemblances et différences dans les textes. Pour conclure, ils créent une carte linguistique de l’Europe. Dans la dernière tâche, ils comparent des phrases négatives dans sept langues et formulent des règles grammaticales concernant leur construction. Les élèves et l’enseignant(e) réfléchissent sur les tâches à l’aide de fiches spécifiques. Langues traitées dans l’activité : anglais, arabe, français, russe, slovaque, tchèque.

Thèmes: grammaire / syntaxe / morphologiehistoire des langues / famille de langues(systèmes d’)écriture /ponctuation /orthographe

Descripteurs :

Tout d'abord, les élèves écoutent deux fois la chanson « Polyglotte » en essayant de comprendre son message et la signification des mots qu'ils reconnaissent. La classe reçoit les paroles lors de la troisième écoute. L'enseignant encourage les discussions afin que les élèves comprennent le mot « polyglotte ». La classe est ensuite divisée en petits groupes. Chaque groupe reçoit un tableau à cinq colonnes avec quatre langues (français, anglais, slovène et une autre langue connue) et une colonne indiquant l'origine du mot. Les groupes doivent recopier les mots transparents dans la première colonne (français) et remplir les autres colonnes avec des traductions ou des descriptions.

Thèmes: emprunts linguistiquesmusique / chants

Descripteurs :

Dans la première tâche, les élèves comparent les noms de trois personnages dans des langues diverses et réfléchissent aux différences concernant l’écriture de ces noms et leur prononciation. Dans les seconde et troisième tâches, ils comparent la longueur du même mot ou de la même phrase dans des langues différentes, essaient d’identifier certain(e)s lettres, mots, phrases, réfléchissent sur l’origine (slave) commune de certains mots et avancent des hypothèses concernant la prononciation de mots en langue étrangère. On les invite également à développer des stratégies visant à identifier les mêmes mots en arabe. Dans l’étape suivante, ils réfléchissent à la situation géographique des pays et des langues concernés. Comme tâche à effectuer à la maison, on demande aux élèves de trouver le nom des quatre points cardinaux dans les textes en langue étrangère. Ils doivent de plus consulter un atlas ou internet pour rechercher les drapeaux et emblèmes des pays et réfléchir à la façon dont ils ont pu apparaitre. Les élèves et l’enseignant(e) réfléchissent sur les tâches à l’aide de fiches spécifiques. Langues traitées dans l’activité : anglais, arabe, français, russe, slovaque, tchèque.

Thèmes: histoire des langues / famille de languesvariation / diversité des langueslittérature / histoires / contes

Source: Gajek, Elżbieta; Murkowska, Anna; Walewska, Anna (2004) : Old Polish Legends. The Legend of the White Eagle called The Legend of Lech, Czech and Rus. JaLing – Gateway to Languages. Didactic materials. Warsaw : Warsaw University. Centre for Foreign Language Teacher Training and European Education, University College of English Language Teacher Education. Gajek, Elżbieta; Murkowska, Anna; Walewska, Anna (2004) : Legenda o Orle Białym nazywana. Legendą o Lechu, Czechu i Rusie. JaLing – Brama do Języków. Materiały dydaktyczne. Warszawa : Warsaw University. Centre for Foreign Language Teacher Training and European Education, University College of English Language Teacher Education.

Descripteurs :

Les élèves lisent la légende polonaise « La légende de l’aigle blanc » présentée sous la forme d’un scénario qui décrit la création de la Pologne. Ils se familiarisent avec les symboles nationaux et les concepts de tribu, nation et emblème et découvrent les racines culturelles communes des nations slaves. Ils ont un aperçu de six langues étrangères en analysant de brèves parties de la légende dans ces langues. Dans une première étape, les élèves s’expriment à propos du sens du contenu de la légende et à propos des symboles nationaux. Ils lisent le scénario et jouent la légende en groupes, chaque élève prenant différents rôles, ceci devant contribuer à la lutte contre des comportements stéréotypés et les préjugés vis-à-vis d’autres « nations ». Dans l’étape suivante, ils essaient d’identifier certains mots ou certaines phrases du texte dans différentes langues. Les élèves et l’enseignant(e) réfléchissent sur les tâches à l’aide de fiches spécifiques. Langues traitées dans l’activité : anglais, arabe, français, russe, slovaque, tchèque.

Thèmes: identité /altéritélittérature / histoires / contespréjugé, image de l’altéritécommune/région/pays

Source: Gajek, Elżbieta; Murkowska, Anna; Walewska, Anna (2004) : Old Polish Legends. The Legend of the White Eagle called The Legend of Lech, Czech and Rus. JaLing – Gateway to Languages. Didactic materials. Warsaw : Warsaw University. Centre for Foreign Language Teacher Training and European Education, University College of English Language Teacher Education. Gajek, Elżbieta; Murkowska, Anna; Walewska, Anna (2004) : Legenda o Orle Białym nazywana. Legendą o Lechu, Czechu i Rusie. JaLing – Brama do Języków. Materiały dydaktyczne. Warszawa : Warsaw University. Centre for Foreign Language Teacher Training and European Education, University College of English Language Teacher Education.

Descripteurs :

L'idée d'Europanto a été introduite par Diego Marani, un traducteur de l'Union européenne. Cette série d'activités vise à reconnaître la diversité linguistique en Europe et à développer un sentiment d'appartenance. Au cours du premier module d'enseignement, les apprenants décodent une blague dans la langue artificielle Europanto à l'aide de leurs connaissances préalables et de dictionnaires. Ils identifient les langues utilisées dans la blague et décrivent l'idée d'Europanto. Au cours du deuxième module d'enseignement, les proverbes sont traduits dans un mélange de langues appelé « classpanto ». Il peut s'agir de toutes les langues parlées en classe, y compris les éléments familiers et les dialectes locaux. Les apprenants comparent leurs résultats et, dans le cadre d'une conversation finale, ils réfléchissent à l'existence de tels mélanges de langues. Les langues utilisées dans la blague Europanto sont l'allemand (y compris la langue familière et les dialectes locaux), l'anglais, le français, l'italien et l'espagnol. Le CD annoncé n’est pas disponible. On trouvera une version en français de ces activités sur le site du projet EOLE https://eole.irdp.ch/eole/activites.html .

Thèmes: médiation culturelle / linguistique, traductioncontacts de languesvariation / diversité des langues

Source: Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur. Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum (Hrsg.) (2006): „Europanto“. In: ske Impulse 3, Praxisreihe Kinder entdecken Sprachen. Erprobung von Lehrmaterialien (KIESEL), 3.2. Graz: Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum.