Matériaux didactiques CARAP

Descripteurs :

"Dans cette activité, chaque paragraphe du conte russe ""Gros navet"" est écrit dans une langue différente (anglais, français, latin ou russe, selon le choix de l’enseignant.e). La compréhension est facilitée par des illustrations. On demande à l'élève d'identifier et de marquer les mêmes mots dans les différentes langues et de trouver les différences et ressemblances. Dans une seconde phase, on lui demande de trouver des équivalents de mots russes dans quelques autres langues slaves (polonais, slovène, tchèque). Il est souhaitable d'enrichir la dimension réflexive des tâches en invitant les apprenants à justifier / expliquer leurs propositions.

Thèmes: grammaire / syntaxe / morphologielittérature / histoires / contes

Source: Behr, Ursula (Hrsg.)(2005): Sprachen entdecken – Sprachen vergleichen. Kopiervorlagen zum sprachen-übergreifenden Lernen Deutsch, Englisch, Französisch, Russisch, Latein. Cornelsen, 20-21.

Descripteurs :

Les apprenants découvrent le conte de fées « Le Petit Chaperon rouge » dans différentes langues. Tout d'abord, ils/elles travaillent sur la comparaison de certains mots, tels que les nombres et les couleurs. Ils/elles comparent également l’alphabet romain avec un alphabet hiéroglyphique (matériel 2). Dans le cadre d'un jeu, ils/elles travaillent sur ces éléments appris, reconstituent l’histoire du petit chaperon rouge à l'aide d'images et remplissent le panier du petit chaperon rouge (matériel 3). À la fin, ils/elles peuvent mettre en scène une pièce plurilingue représentant ce conte de fées (matériel 4). Ces activités proviennent du site « Le Petit Chaperon rouge », classe 1 où on trouve également une vidéo de présentation de l'ensemble du matériel. Le même conte de fées peut être utilisé dans d'autres classes avec des activités adaptées à des niveaux scolaires supérieurs, comme on peut le voir sur les pages « Le Petit Chaperon rouge, », classe 5 et « Le Petit Chaperon rouge », classe 7. Le matériel est en danois.

Thèmes: histoire des langues / famille de langueslittérature / histoires / contes(systèmes d’)écriture /ponctuation /orthographe

Source: Undervisningsforløb til 1. klasse (Prof. Petra Daryai-Hansen University of Copenhagen, Department of English, Germanic and Romance studies, Denmark)

Descripteurs :

Les apprenant·e·s lisent un extrait de la Déclaration universelle des droits de l’homme dans une langue inconnue et insèrent dans un tableau tous les mots qu’ils/elles comprennent. Ce travail s’effectue sur plusieurs langues et, à la fin, ils/elles ont constitué un glossaire multilingue notamment grâce aux comparaisons avec les autres langues. Le premier matériel se prête mieux aux apprenant·e·s de l’allemand tandis que le deuxième a été conçu pour ceux et celles étudiant le français. Thématiquement cette activité est liée à une autre, axée sur le son, qui se trouve dans notre base d’activités (La Déclaration universelle des droits de l’homme à travers les langues).

Thèmes: histoire des langues / famille de languesvocabulaire / lexique

Source: Undervisningsforløb til 9. klasse (Prof. Petra Daryai-Hansen University of Copenhagen, Department of English, Germanic and Romance studies, Denmark)

Descripteurs :

L’accusatif, qui indique l’objet direct, n’est pas formé de la même façon dans toutes les langues qui utilisent ce cas. Les apprenant·e·s comparent des phrases en hongrois et en turc pour découvrir des différences morphologiques dans la formation de l’accusatif.

Thèmes: grammaire / syntaxe / morphologie

Source: Undervisningsforløb 1. g Almen sprogforståelse (Prof. Petra Daryai-Hansen University of Copenhagen, Department of English, Germanic and Romance studies, Denmark)

Descripteurs :

Recherche des mots en grec et en langue connue pour les salutations et le remerciement ainsi que pour d’autres mots illustrés par des images.

Thèmes: stratégies de compréhensiondistance / proximité linguistique / culturellevocabulaire / lexique

Source: ΚΛΙΚ στα Ελληνικά Α1 για παιδιά (6-12 ετών) (Τόμοι Α και Β) - Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας

Descripteurs :

Cette activité vise à développer les stratégies de compréhension des apprenant.e.s ayant pour langue le danois en relation avec le suédois et le norvégien. Les apprenant.e.s prennent conscience des régularités dans les différences entre le danois, le suédois et le norvégien et acquièrent une meilleure connaissance de la communauté linguistique nordique historique. Les enseignants intéressés par l'intercompréhension entre d'autres langues y trouveront à la fois des exemples de démarches didactiques et un accès à d'autres langues (romanes, germaniques, slaves ...) du corpus en ligne

Thèmes: distance / proximité linguistique / culturellevaleurs et droits sociaux

Source: Undervisningsforløb til 9. klasse (Prof. Petra Daryai-Hansen University of Copenhagen, Department of English, Germanic and Romance studies, Denmark)

Descripteurs :

Sur la base d'un extrait d'article de journal, les apprenant.e.s réfléchissent au fait que le langage gestuel peut varier considérablement d'une culture à l'autre et qu'un même geste ou un geste similaire peuvent parfois véhiculer une intention communicative très différente, c'est-à-dire que le langage gestuel peut être une source de malentendus culturels. Ils/elles interprètent ensuite chaque geste sur la base de leur propre expérience (ou de celle du groupe) et/ou de recherches sur Internet. Ensuite, après avoir lu un deuxième texte, ils/elles discutent de la manière dont la communication avec des personnes d'autres cultures peut être facilitée en abordant son interlocuteur avec intérêt, ouverture et disposé,e à la coopération. Sur la base des exemples concrets traités (communication entre Madrilènes et étrangers), les apprenant.e.s constatent que nous interprétons la culture de l'Autre à travers nos références culturelles. Ils/elles découvriront ensuite certaines caractéristiques de la culture japonaise, ce qui les aidera à comprendre que les connaissances d’ordre culturel, la capacité de se documenter et la volonté de le faire sont importantes pour communiquer de manière plus efficace en situation d’altérité.

Thèmes: coutumes / normes socialesgestesmalentendu

Source: Author: María Luisa Coronado, teacher of Spanish at the EOI of Madrid, Spain

Descripteurs :

L'enseignant.e fait des copies de la fiche 6.3.1 et annonce que pendant le cours, les élèves n'ont pas le droit d'utiliser des mots, mais seulement des gestes. Il/elle commence ses activités habituelles avec la classe, mais essaie d'utiliser beaucoup de gestes et peu de mots. Les élèves sont invités à utiliser des gestes s'ils ont besoin de quelque chose (un stylo, un chewing-gum...) ou s'ils veulent demander quelque chose. Les élèves sont invités à réfléchir aux gestes qu'ils/elles utilisent et qu'ils/elles connaissent. L'enseignant.e explique que les Italiens utilisent beaucoup de gestes pour s'exprimer. Il leur montre la fiche de travail 6.3.1 et demande aux élèves de deviner la signification des différents gestes. Il/elle demande aux élèves de reproduire les gestes dans une situation adéquate.

Thèmes: stratégies de compréhensioncoutumes / normes socialesgestes

Source: Jonckheere, S., De Doncker, H., De Smedt, H. (2009). Talen op een Kier: Talensensibilisering voor het basisonderwijs. Mechelen: Plantyn.

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"The activity is divided into eight sections: 1. The first section deals with the issue of countries around the world. First, the teacher shows snapshots of Earth from space. The pupils write down what impressed them most with regard to the presentation. Then, they discuss their answers in small groups. 2. The teacher then dispenses Worksheet 1 and 2, which are about finding information about different countries. The teacher shows a movie. The pupils have to write down the names of the countries they understand and then answer a number of questions. The class fills in Worksheet 2 with the names of the capitals and the languages spoken in those countries. 3. The pupils teach each other how to greet in the languages of the countries they previously found. They try to find similarities between the languages and categorise them with regard to those similarities. Finally, the groups present their findings to each other. 4. The fourth part is about e-mail addresses and countries. The pupils work in pairs and match the e-mail addresses to the right countries. 5. The topic of the fifth part is 'Experimenting with languages'. The pupils are asked to send multilingual e-cards to some of their partners. They can find the appropriate material on the Internet. They could also add a text by using an online translating machine. 6. The next part of the activity deals with the Strait of Gibraltar. On Worksheet 2, the pupils ought to assign languages to the countries. Afterwards, they are asked to write down as many countries as they can think of where the languages spoken around the Strait of Gibraltar (Arabic, English, Spanish) could be useful. 7. To the seventh part of the activity, named 'The black Sea and the Red Sea', belong four worksheets. The teacher provides dictionaries, Internet access, geography books, a world map and a globe. The pupils read a text about both seas. They are asked to guess the origin of the names and afterwards, to read a text to check their guesses. On Worksheet 2 they will read another text about the Black Sea. Beneath there is a list of the name in different languages (Greek, Bulgarian, Georgian, Romanian, Russian, Turkish and Ukrainian). The task is to find out which words mean “black” and which mean “sea” in the list. Similarly, Worksheet 3 is a text about the Red Sea with the name in different languages (Greek, Latin, Arabic and Hebrew). Finally, the learner have to find symbolisms linked to these colours in their L1 or other languages. 8. The last part of this activity is concerned with time zones. Worksheet 2 provides lists of how to say 'Good morning and 'Good evening' in different languages (English, French, Portuguese, Italian and Spanish). First, the pupils calculate the times in different country with London as point of reference. If the pupils know how to say 'Good morning' or 'Good night' in other languages, they are asked to share their knowledge. The greetings are supposed to be learned in as many different languages as possible. The whole class works together to create a poster of the world. The names should be written in different languages. The students write down all the foreign words that they learnt during the activity and pin them to the countries where they can be used. To finish off the project, the pupils can discuss their learning process."

Thèmes: géographiesalutations / rituels verbauxemprunts linguistiques

Source: ECML project CONBAT+

Descripteurs :

L´activité en sept langues romanes (français, roumain, italien, espagnol, portugais, occitan et catalan) traite de la façon dont les humains et les plantes respirent. Il s’agit d'un matériel de compréhension écrite à propos du système respiratoire qui inclut des activités sur la morphologie dans cinq langues ainsi que des comparaisons avec le latin.

Thèmes: grammaire / syntaxe / morphologiecorps humainnature /environnement

Source: Escudé, P. (dir.). (2008). J’apprends par les langues : Manuel d’apprentissage européen des langues romanes. Toulouse : IUFM/CRDP de Midi-Pyrénées.

Descripteurs :

The activity is divided into five sections. 1 The first section is concerned with the exploration of diversity in our immediate environment. It provides six worksheets. On the first worksheet, the pupils have to match the text with the languages (Russian, Czech, German, Italian, Slovak, Vietnamese, English, French, Spanish, Polish and Swedish). Afterwards, the pupils show on a map where these languages are spoken and add the phrases in other languages, if they know any. Worksheet 2 deals with the different continents. The pupils start this exercise by writing down the names of the continents on a map. If they know the names of the continents in other languages, they may add those. On Worksheet 3, the pupils ought to find their country on a map and mark the place where they live. They can work in pairs. The teacher shows a big map of Europe, asking the students to say the name of the neighbouring countries in the language of those countries. Worksheet 4 provides a diagram where the pupils can fill in the name of their country and the languages spoken there. The fifth worksheet requires group work. The groups are asked to discuss the difference between migration, immigration and emigration in English or in their native languages. If they are not sure, they can use an encyclopaedia. Lastly, the topic is supposed to be discussed in the whole class. 2 The second section is concerned with moving from the place where one lives. It provides four worksheets. Migration and family perspective is the issue of Worksheet 1. The students are asked, whether one of their family members ever lived abroad. Worksheet 2 elaborates on the Czech perspective of migration. Using worksheet 3 and 4, the pupils solve mathematical problems concerned with the topic of migration in Czech Republic and discuss the issue of immigrants in their town. 3 'Meeting new friends in our town' is the topic of the third sections. Worksheet 1 deals with new classmates and the students are asked to play a role play. Worksheet 2 is about the town/region one lives in. The pupils read a text about the area around Havlíčkův Brod in the Czech Republic. In groups, they discuss the text in another language and write down the text´s main ideas in English on a table. The third worksheet is concerned with the town and the world: The class prepares an excursion, they make an excursion and explore in groups their parts of the town/region and take evidences (photographs, recordings etc.). They then present their findings to the class and develop thematic maps of the town/region. 4. The fourth part is about the exploration of the multicultural aspects of one's town/region. Worksheet 1 presents an English translation of a part of a poem by Téra Fabiánová. The students listen to it. Afterwards, they can also listen to the poem in Czech. Worksheet 2 introduces an out-of-school exploration. The worksheet suggests some tasks for group work such as where there are museums in the town/region or how many villages there are in the region. The answers are related to the town of Havlíčkův Brod and the Highland region. 5.With the last section of this activity, the results of the exploration are presented.

Thèmes: diversité linguistique / culturellegéographiecommune/région/pays

Source: ECML Project Combat+

Descripteurs :

Il s’agit de travailler avec 4 langues: espagnol, galicien, catalan, basque. En fonction des compétences linguistiques du public, on peut inviter les apprenants à comparer les langues étudiées à d’autres langues, non évoquées dans l’activité (L1 des élèves, autres langues romanes étudiées en tant que L2, L3, etc.). Dans un premier temps, l’apprenant est amené à identifier les langues dans lesquelles les textes proposés ont été rédigés et à émettre des hypothèses si elles sont apparentées. L’activité suivante est un exercice de compréhension écrite qui aboutit à une traduction pour conclure par une réflexion grammaticale (repérer les articles en galicien et en catalan). Puis, les élèves doivent retrouver des emprunts espagnols dans la langue basque. Les derniers exercices ont pour objectif de faire comparer l’ordre des mots dans les trois langues romanes observées, ainsi que la relation graphème-phonème ñ !/ɲ/ en espagnol, en galicien et en catalan. Prolongement possible : débattre sur les avantages et les inconvénients du monolinguisme, du bilinguisme et du plurilinguisme et parler de la réalité linguistique de chaque pays où les langues observées bénéficient d’un certain statut.

Thèmes: géographiehistoire des langues / famille de languescommune/région/pays

Source: Original document created by Vega Llorente Pinto, profesora de Español para Extranjeros de la Escuela Oficial de Idiomas de Salamanca, España.

Descripteurs :

Dans un premier temps, les apprenants sont invités à dresser une liste des principaux points/principales idées se rapportant au texte et à la photo. Après cette activité de pré-lecture, ils doivent lire attentivement le texte et traduire phrase par phrase dans une langue qu'ils connaissent déjà ou qu'ils apprennent, puis noter toutes leurs observations concernant le lexique et le déroulement. Enfin, ils doivent présenter et comparer en classe leurs résultats, leurs réflexions, leurs méthodes, leurs stratégies, etc.

Thèmes: stratégies de compréhensiongrammaire / syntaxe / morphologiearts du spectacle

Source: Morkötter Steffi & Schröder-Sura Anna, Justus-Liebig-Universität Gießen, Institut für Romanistik, Deutschland.

Descripteurs :

On demande d’abord aux apprenant·e·s de trouver le thème du texte en cherchant les mots-clés. Après une lecture détaillée et approfondie, on leur demande de noter au tableau tous les mots qu´ils/elles ont compris dans le texte français et les traductions équivalentes qu´ils connaissent dans d´autres langues. Enfin, dans la dernière colonne, ils notent leurs observations. Le tableau peut être complété en ajoutant progressivement les traductions du texte en anglais et en allemand ou dans d´autres langues.

Thèmes: sentimentsmusique / chants

Source: Morkötter Steffi & Schröder-Sura Anna, Justus-Liebig-Universität Gießen, Institut für Romanistik, Deutschland.

Descripteurs :

The material is designed for native speakers of Brazilian Portuguese who are learning Spanish as a foreign language at level A2. The task focuses on developing reading and speaking skills in Spanish and comparing skills about time management in Brazilian and Spanish-speaking areas. The activity can be based on the comprehension of documents written in Spanish (a sample is available via the link embedded in the course material) or on the comprehension of their spoken versions prepared by the teacher on the basis of the written model. In a first step, learners explore their own Brazilian practices in a reading and/or listening comprehension activity. After the introduction of Brazilian time management practices in Spanish, learners formulate their own time management practices in groups, reflecting on possible differences and their possible causes (in Spanish or Portuguese). In the next step, in groups, they also compare their time management with practices in one or several Spanish-speaking areas (using audio material and/or a written document embedded in the course material). The course material focuses on the time management practices in Spain, but the approach becomes more pluralistic when the daily time management practices are also compared with those in, for example, Mexico and South America. An additional pluralistic perspective may include a discussion of everyday practices among Indigenous populations, past and/or present, in Spanish-speaking countries of Central and South America. After understanding and discussing the differences in time-management, learners work in groups A and B, in small groups on a question-and-answer task to develop oral skills in Spanish as a FL, focusing on the daily routines previously discussed.

Thèmes: coutumes / normes socialesvie quotidiennetemps (qui passe)

Source: Activity created by Carlos García de la Santa for DidactiRed, Centro virtual Cervantes