Matériaux didactiques CARAP

Descripteurs :

L’objectif de cette activité est de familiariser les apprenants avec les noms et prénoms liés à certaines langues/cultures, ainsi que de les sensibiliser à l’existence possible de ces noms ou à leurs variations dans les langues qu’ils parlent. Dans la première partie, les apprenants reçoivent une fiche avec des noms liés à des langues/cultures et sont invités à les classer selon s’il s’agit d’un nom de fille, de garçon ou d’un nom de famille. Ils peuvent vérifier leurs réponses en utilisant le fichier audio, s’entrainant ainsi également sur la compréhension orale. Ensuite, on leur demande de trouver des noms correspondants dans les langues qu’ils parlent (français, italien, espagnol, allemand etc.). Cela peut les motiver encore plus, car ils se servent de leurs propres expériences et connaissances sur le monde, et sont sensibilisés aux éventuelles similarités et différences entre les langues romanes, d’autres langues qu’ils auront apprises, leur(s) langue(s) maternelle(s) ainsi que celles présentes dans leur environnement. N.B Ces activités sont disponibles en français, italien et espagnol.

Thèmes: histoire des langues / famille de languesnoms propres / prénoms

Source: Holzinger et al. (2012) Découvrons le français. Französisch interlingual, Lehr- und Arbeitsbuch mit interaktiver CD-ROM. Vienna: Verlag Hölder-Pichler-Tempsky, p. 10 Holzinger et al. (2012) Scopriamo l’italiano. Italienisch interlingual, Lehr- und Arbeitsbuch mit interaktiver CD-ROM. Vienna: Verlag Hölder-Pichler-Tempsky, p. 11-12 Holzinger et al. (2012) Descubramos el español. Spanisch interlingual, Lehr- und Arbeitsbuch mit interaktiver CD-ROM. Vienna: Verlag Hölder-Pichler-Tempsky, p. 12

Descripteurs :

L’objectif principal de cette activité est de familiariser les élèves avec les registres et les degrés de formalité qui existent dans une langue. Dans la première partie de l’activité, les élèves écoutent une conversation et répondent aux questions qui y sont liées. Les élèves peuvent vérifier leurs réponses dans la transcription du dialogue qui se trouve dans le manuel d’élèves. Ensuite, on distribue aux apprenants un tableau qui contient des expressions familières utilisées par des jeunes dans le texte. On y trouve également les définitions en italien standard. Les traductions des expressions familières en allemand sont visibles en dessous du tableau. L’exercice consiste en trois parties : Tout d’abord, on demande aux apprenants de relier les expressions familières en italien à celles en allemand. Ensuite, ils sont invités à traduire les traductions de langue standard en allemand. À la fin, les apprenants comparent les expressions et discutent sur les similarités et différences entre l’italien, l’allemand et éventuellement d’autres langues qu’ils connaissent.

Thèmes: médiation culturelle / linguistique, traductionsalutations / rituels verbaux

Source: Holzinger et al. (2012) Scopriamo l’italiano. Italienisch interlingual, Lehr- und Arbeitsbuch mit interaktiver CD-ROM. Vienna: Verlag Hölder-Pichler-Tempsky ((p.112-113) (allemand)

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L’activité est destinée à une classe où il y a des élèves qui ont différentes langues. La classe est divisée en groupes d’élèves qui parlent la même langue. Faire des photocopies du document 9.2.1., des cartes et en donner une à chaque groupe. Les cartes représentent des objets avec un ‘nom international’ : kiwi, taxi, piano, yaourt, garage, piano (la liste exhaustive étant donnée).Demander aux élèves d’écrire une courte description de l’objet de la carte (si les élèves ne savent pas écrire la langue, ils préparent une description orale). Chaque groupe lit sa description et le reste de la classe essaie de comprendre. Demander aux élèves pourquoi il y a des mots qu’ils comprennent même s’ils ne parlent pas la langue.

Thèmes: stratégies de compréhensionemprunts linguistiques

Source: Jonckheere, S., De Doncker, H., De Smedt, H. (2009). Talen op een Kier:Talensensibilisering voor het basisonderwijs. Mechelen: Plantyn.

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Cette activité consiste à travailler sur les stéréotypes et les préjugés envers d’autres cultures, à travailler sur les images que nous avons des groupes minoritaires, à comprendre comment fonctionnent les stéréotypes et ainsi générer une créativité et des idées spontanées de la part du groupe. On demande aux participants de former des équipes de 3-4 personnes. Puis, chaque équipe prépare une feuille avec des crayons de couleurs. Ensuite, on donne un mot à chaque groupe, (racisme, discrimination, homosexuel, africain, droits de l’homme, etc.), puis on leur demande de traduire le mot par un dessin. Les autres groupes doivent deviner de quoi il s’agit. Si la réponse a été trouvée, l’équipe qui présente le dessin a 1 point sinon elle a 0 point. Après avoir vu tous les dessins de toutes les équipes, chaque dessinateur écrit le mot sous le dessin. (on peut refaire l’activité plusieurs fois pour que tous les participants puissent dessiner). À la fin, on affiche les dessins et on compare, puis on réfléchit sur les différentes interprétations.

Thèmes: identité /altéritéminorité / langues de minoritéspréjugé, image de l’altérité

Source: Direction de la Jeunesse et du Sport, Conseil de l’Europe. / Directorate of Youth and Sport, Council of Europe.

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Cette activité, présentée en 7 langues romanes, traite de la chaine alimentaire des être vivants. Les élèves se mettent par deux, complètent et rétablissent l'ordre logique, réfléchissant ainsi aux habitudes alimentaires des animaux qui les entourent ou qui vivent dans des contrées lointaines. Plus loin, les élèves sont invités à rechercher des informations sur les insectes et les plantes carnivores. Une histoire intitulée "Le batelier, le chou, la chèvre et le loup" leur pose un problème qu'ils doivent résoudre en émettant des hypothèses. Ces hypothèses peuvent être confirmées ou infirmées par des lectures dans 5 langues romanes. A travers des exercices métalinguistiques, l’élève compare les variantes du préfixe " de " dans les langues romanes, les mots désignant les parties du corps humain ainsi que les connecteurs temporels. Un autre exercice sensibilise aux racines latines de la terminologie scientifique (omnivore, granivore, etc.).

Thèmes: animauxlittérature / histoires / contesnature /environnement

Source: Escudé, P. (dir.). (2008). J’apprends par les langues : Manuel d’apprentissage européen des langues romanes. Toulouse : IUFM/CRDP de Midi-Pyrénées.

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On demande aux élèves d’analyser des mots italiens et leur description dans le dictionnaire afin de trouver quelle est leur langue d’origine. De plus, on leur demande de distinguer mots d’emprunts et calques.

Thèmes: histoire des langues / famille de languesvariation / diversité des languesemprunts linguistiques

Source: Curci, A.M., Mineni, E. & Rainoldi, M. (2006). Il mio portfolio delle lingue. Novara: De Agostini Scuola. (pages 3 and 4 of the PDF file)

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Le but général de cette activité est de faire connaissance au sein du groupe, de montrer que nous sommes tous différents mais égaux en même temps. Cette activité est présentée comme un jeu à chaises. Le groupe doit être d’entre 10 et 12 enfants. En premier, les élèves, assis en cercle sur des chaises, doivent dire une caractéristique particulière les concernant. Si quelqu’un d’autre dans le groupe partage cette caractéristique il doit sauter de sa chaise en disant « Moi aussi ! » et il doit s’asseoir sur les genoux de celui qui a dit cette caractéristique. Pour le deuxième tour on enlève une chaise et on fait venir un élève au centre du cercle. Cette fois-ci, il s’agit qu’il dise des choses qu’il croit partager avec d’autres personnes. Si d’autres dans le groupe partagent la caractéristique mentionnée ils doivent changer de chaise. A ce moment, celui du centre doit en profiter pour essayer de s’asseoir. Celui qui restera debout devra reprendre le jeu. Finalement on propose de faire une réflexion sur les particularités de chacun et les généralités du groupe et des humains en général.

Thèmes: intérieur / extérieur au groupe

Source: Direction de la Jeunesse et du Sport, Conseil de l’Europe. / Directorate of Youth and Sport, Council of Europe.

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L'objectif principal de cette activité est de faire en sorte que les élèves réfléchissent sur leurs images de la culture des autres et la possibilité de changer ces points de vue en supprimant les stéréotypes traditionnels. Tout d’abord, il est important que cette activité soit présentée comme un exercice de création d'une histoire dans le groupe. Ensuite, ils sauront quel est le véritable objectif. Dans cette activité, les élèves doivent créer une histoire qui commence par la phrase ""C'est l'histoire d'Antonio, un jeune garçon de Madrid"". Chaque élève va ajouter des informations pour créer une histoire, et ultérieurement, l'enseignant / moniteur créera un nouveau personnage : Ali, un jeune garçon du Maroc. Quand l'histoire sera finie, ils signaleront quels stéréotypes présentent ces personnages et ils vont essayer de les supprimer. Les instructions sont écrites en anglais ou en français, mais l'activité peut être faite dans n'importe quelle langue. La réalisation de cette activité est très simple : il suffit d’avoir quelques feuilles et une balle. En outre, c’est une activité très flexible car vous pouvez l'adapter pour discuter des clichés que nous avons sur les immigrants, les personnes physiquement handicapées ou les homosexuels.

Thèmes: distance / proximité linguistique / culturellesentimentspréjugé, image de l’altérité

Source: Direction de la Jeunesse et du Sport, Conseil de l’Europe. / Directorate of Youth and Sport, Council of Europe.

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Cette activité, déclinée en 7 langues romanes aborde le moyen-âge, l'époque des troubadours et des croisades (Xe - XIIIe siècles) à travers des extraits de chansons et des commentaires historiques évoquant le contexte social et géopolitique de l'époque (durée : environ 300 minutes). Les élèves étudient une chanson de Giraut de Bornelh, lisent la vie de Pèire Vidal, découvrent une chanson sur la croisade contre les Cathares. L'activité qui présente la vie de Jaufré Rudel met en valeur l'occitan, langue des troubadours ; des résumés rédigés dans les sept langues romanes servent de base à l'apprenant pour reconstituer l'histoire d'amour entre Rudel, Comte occitan et la Comtesse de Tripoli, qui ne se sont jamais connus qu'à travers les chansons et les récits des pèlerins. L'activité propose une étude transversale des langues étudiées : identification des mots qui désignent le même objet, identification de l'expression du genre des mots indiquant des titres de noblesse (Comte - Comtesse), comparaison des formes des articles définis et indéfinis.

Thèmes: stratégies de compréhensionhistoirelittérature / histoires / contes

Source: Escudé, P. (dir.). (2008). J’apprends par les langues : Manuel d’apprentissage européen des langues romanes. Toulouse : IUFM/CRDP de Midi-Pyrénées.

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Cette activité met les siècles de l’Humanisme, de la Renaissance et des grandes découvertes au centre de l’intérêt de l’apprenant. En activant ses capacités d’intercompréhension, par un travail sur 7 documents rédigés en 7 langues romanes (portugais, italien, espagnol, français, roumain, catalan et occitan) et à partir de deux biographies multilingues romanes, l´élève découvre la vie de différents personnages illustres de cette époque (Erasme, Mercator, Rabelais, Christophe Colomb et Leonardo da Vinci). Il découvre aussi quelques informations sur l’origine et l’expansion des langues romanes. Dans la partie consacrée au travail linguistique, l’apprenant fait diverses découvertes explicites: il repère des adjectifs et des noms et compare leur forme ; il repère des adverbes et réfléchit à la formation de l’adverbe dans les langues considérées.

Thèmes: stratégies de compréhensiongéographiehistoire des langues / famille de langues

Source: Escudé, P. (dir.). (2008). J’apprends par les langues : Manuel d’apprentissage européen des langues romanes. Toulouse : IUFM/CRDP de Midi-Pyrénées.

Descripteurs :

L’activité rédigée en 7 langues romanes (portugais, espagnol, catalan, occitan, français, italien, roumain) traite de l’activité sismique et de certaines catastrophes naturelles. Des activités d’appariement, de complétion invitent les élèves à mener une réflexion sur quelques notions géologiques comme le mouvement des plaques tectoniques, le volcanisme et évoquent quelques grandes catastrophes de l’Histoire (ex. Pompéï). L’activité de modélisation d’un volcan étaie la conceptualisation géologique. Une activité de traduction invite l’éleve à formuler dans sa langue les légendes d’une fiche de sécurité en cas de séisme. L’ activité de prolongement s’organise autour d’un extrait pris dans Le Petit Prince de Saint-Exupéry : comprendre à partir d’un extrait en 6 langues comment le Petit Prince entretient son volcan sur l’asteroide B-612. Dans la partie de réflexion linguistique l’élève découvre la différence et la ressemblance de certains suffixes romans en observant des dérivations adjectivales et verbales de noms repris dans l’extrait du conte. Il s’agit d’observer et comparer dans des mots en 6 langues romanes puis en segmenter le radical et le suffixe. Enfin, une activité étymologique fait repérer à l’élève des règles de l’évolution phonologique de radicaux latins comprenant le phonème /k/ dans les langues romanes : focu-fogo-fuego – feu etc.

Thèmes: stratégies de compréhensionlittérature / histoires / contesnature /environnement

Source: Escudé, P. (dir.). (2008). J’apprends par les langues : Manuel d’apprentissage européen des langues romanes. Toulouse : IUFM/CRDP de Midi-Pyrénées.

Descripteurs :

L’activité traite du phénomène du magnétisme de la Terre en faisant découvrir le fonctionnement de la boussole aux enfants. Les élèves découvrent comment les aimants attirent différents objets et d’autres non. Découverte des deux pôles à partir d’explications imagées en français et en espagnol. Fabrication d’une boussole à partir d’une explication en langues romanes (portugais, italien, espagnol, français, roumain, catalan et occitan). Découverte de l’électromagnétisme par le biais d’une expérience. Exploitation du phénomène du magnétisme dans la navigation. Découverte du fonctionnement des articles indéfinis dans 5 langues romanes à l’aide d’un conte très court rédigé en portugais, occitan, espagnol, italien et roumain sur les directions du vent. Mise en relation avec le français, conceptualisation du concept « indéfini » comme catégorie grammaticale.

Thèmes: géographiegrammaire / syntaxe / morphologienature /environnement

Source: Escudé, P. (dir.). (2008). J’apprends par les langues : Manuel d’apprentissage européen des langues romanes. Toulouse : IUFM/CRDP de Midi-Pyrénées.

Descripteurs :

Les élèves réalisent des expérimentations liées au cycle de l’eau (évaporation, condensation, fusion) expliquées en roumain, italien, catalan. Ils mettent en ordre sur la base d’explications en langues parentes les différentes étapes d’une expérimentation. Ils reformulent dans leur langue pont (français) un conte (Pourquoi l’ours n’a pas de queue) présenté sous forme de BD et dont les différentes séquences sont racontées dans une langue romane (français, espagnol, italien, roumain, portugais). La systématisation des connaissances acquises au sujet du cycle de l’eau se fait par le biais d’un conte de « randonnée » qui suit le sort d’une gouttelette dans différents pays où la langue officielle est une langue romane. A la fin, on propose des activités de mise en relation linguistique d’ordre morphosyntaxique : le diminutif dans 5 langues, le repérage du même verbe ou du même mot dans des langues romanes.

Thèmes: stratégies de compréhensionnature /environnementmétéo / le temps qu´il fait

Source: Escudé, P. (dir.). (2008). J’apprends par les langues : Manuel d’apprentissage européen des langues romanes. Toulouse : IUFM/CRDP de Midi-Pyrénées.

Descripteurs :

"L'enseignant distribue des étiquettes de 2 couleurs différentes, par exemple jaune et vert. Il explique ensuite une série de règles qui seront appliquées de manière différente selon la couleur de l'étiquette (entre 6 et 8 règles). Elles donnent des privilèges à ceux qui détiennent l'étiquette jaune (par exemple) et des interdictions à ceux qui détiennent l'étiquette verte. Cette activité peut être couplée à une activité de loisir afin que les élèves expérimentent leur nouvelle condition dans un contexte réel. Enfin, l'enseignant demande aux élèves d'expliquer ce qu'ils ressentent en tant que participants ""jaunes"" ou ""verts"". L'ensemble du groupe évaluera l'expérience et discutera des conditions des groupes culturels minoritaires. Cette activité propose des alternatives et des suggestions de suivi."

Thèmes: coutumes / normes socialesintérieur / extérieur au groupeminorité / langues de minorités

Source: Direction de la Jeunesse et du Sport, Conseil de l’Europe. / Directorate of Youth and Sport, Council of Europe.

Descripteurs :

L’apprenant est amené, à travers l’exploitation de 6 activités rédigées en 7 langues romanes, - portugais, occitan, français, italien, espagnol, roumain, catalan – à présenter des données numériques dans des tableaux et graphiques, ainsi qu’à se représenter des situations de proportionnalité (population et superficie de pays différents, taux de change de l’euro et de la livre anglaise). Dans la partie « Allons plus loin », l’apprenant fait des calculs de tête à partir des tarifs d’expédition postale et de cette façon situe différentes destinations. La partie consacrée à la découverte linguistique explicite fait réfléchir l’apprenant aux spécialités dégustées à l’occasion de fêtes (Noël, anniversaires) dans les pays des langues romanes observés. Contenu linguistique : repérage de connecteurs et de conjonctions de coordination, de cause, de conséquence, d’opposition ainsi que des pronoms interrogatifs. Mise en relation de ces parties du discours par la proximité.

Thèmes: fêtes / célébrationsgéographienombres / numération

Source: Escudé, P. (dir.). (2008). J’apprends par les langues : Manuel d’apprentissage européen des langues romanes. Toulouse : IUFM/CRDP de Midi-Pyrénées.