Matériaux didactiques CARAP

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 4.1.1    Connaitre quelques familles de langues et quelques langues qui en font partie.

This descriptor is 2  K 5.1    Savoir qu’il existe une grande pluralité de langues à travers le monde.

This descriptor is 1  K 5.6.1.1    Savoir que bien souvent, il y a °plusieurs langues dans un même pays / une même langue dans plusieurs pays°.

This descriptor is 1  K 6.6    Savoir qu’il n’y a pas d’équivalence mot à mot d’une langue à l’autre.

This descriptor is 1  K 6.10.2    Savoir que certains actes langagiers (/ les rituels de salutation / les formules de politesse / …) qui semblent les mêmes ne fonctionnent pas forcément de la même manière d’une langue à l’autre.

This descriptor is 2  K 7.2    Savoir que l’on peut s’appuyer sur les ressemblances (/ structurelles / discursives / pragmatiques /) entre les langues pour apprendre des langues.

This descriptor is 1  A 2.4.1    Être sensible  < à la fois >  à la grande diversité des façons de se saluer, d’entrer en communication, de marquer la temporalité, de se nourrir, de jouer, etc., ainsi qu’aux similitudes dans le besoin universel auquel elles répondent.

This descriptor is 1  A 2.5.2    Être sensible à [avoir conscience de] la diversité °langagière / culturelle° de la classe.

This descriptor is 0  A 7.4    Disponibilité à partager ses connaissances °linguistiques / culturelles° avec d’autres.

This descriptor is 1  A 17.1    Être sensible à °l’étendue / la valeur / l’intérêt° des compétences °linguistiques / culturelles° propres.

This descriptor is 1  S 2.2.2    Savoir °identifier [repérer]° à l’écrit °un morphème / un mot° d’une langue familière ou non.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Savoir établir des mises en relation de ressemblance et de différence entre °les langues / les cultures° à partir de °l’observation / l’analyse / l’identification / le repérage° de certains de leurs éléments.

This descriptor is 2  S 3.5.1    Savoir, sur la base de ressemblances entre langues, formuler des hypothèses concernant leur éventuelle parenté.

This descriptor is 1  S 7.2.2    Savoir reproduire des éléments graphiques non familiers {lettres, idéogrammes, mots…}.

This descriptor is 1  S 7.7.4    Savoir °observer / contrôler° ses propres démarches d’apprentissage.

"The activity is divided into eight sections: 1. The first section deals with the issue of countries around the world. First, the teacher shows snapshots of Earth from space. The pupils write down what impressed them most with regard to the presentation. Then, they discuss their answers in small groups. 2. The teacher then dispenses Worksheet 1 and 2, which are about finding information about different countries. The teacher shows a movie. The pupils have to write down the names of the countries they understand and then answer a number of questions. The class fills in Worksheet 2 with the names of the capitals and the languages spoken in those countries. 3. The pupils teach each other how to greet in the languages of the countries they previously found. They try to find similarities between the languages and categorise them with regard to those similarities. Finally, the groups present their findings to each other. 4. The fourth part is about e-mail addresses and countries. The pupils work in pairs and match the e-mail addresses to the right countries. 5. The topic of the fifth part is 'Experimenting with languages'. The pupils are asked to send multilingual e-cards to some of their partners. They can find the appropriate material on the Internet. They could also add a text by using an online translating machine. 6. The next part of the activity deals with the Strait of Gibraltar. On Worksheet 2, the pupils ought to assign languages to the countries. Afterwards, they are asked to write down as many countries as they can think of where the languages spoken around the Strait of Gibraltar (Arabic, English, Spanish) could be useful. 7. To the seventh part of the activity, named 'The black Sea and the Red Sea', belong four worksheets. The teacher provides dictionaries, Internet access, geography books, a world map and a globe. The pupils read a text about both seas. They are asked to guess the origin of the names and afterwards, to read a text to check their guesses. On Worksheet 2 they will read another text about the Black Sea. Beneath there is a list of the name in different languages (Greek, Bulgarian, Georgian, Romanian, Russian, Turkish and Ukrainian). The task is to find out which words mean “black” and which mean “sea” in the list. Similarly, Worksheet 3 is a text about the Red Sea with the name in different languages (Greek, Latin, Arabic and Hebrew). Finally, the learner have to find symbolisms linked to these colours in their L1 or other languages. 8. The last part of this activity is concerned with time zones. Worksheet 2 provides lists of how to say 'Good morning and 'Good evening' in different languages (English, French, Portuguese, Italian and Spanish). First, the pupils calculate the times in different country with London as point of reference. If the pupils know how to say 'Good morning' or 'Good night' in other languages, they are asked to share their knowledge. The greetings are supposed to be learned in as many different languages as possible. The whole class works together to create a poster of the world. The names should be written in different languages. The students write down all the foreign words that they learnt during the activity and pin them to the countries where they can be used. To finish off the project, the pupils can discuss their learning process."

Thèmes: géographiesalutations / rituels verbauxemprunts linguistiques

Source: ECML project CONBAT+

Descripteurs :

This descriptor is 1  K 3.1.2    Connaitre quelques exemples de communication humaine non linguistique { gestique, mimique…}.

This descriptor is 2  K 4.2.3    Savoir que certains emprunts se retrouvent dans de très nombreuses langues (taxi, computer, hotel…).

This descriptor is 2  K 5.3    Savoir qu’il existe une grande diversité de systèmes d’écriture.

This descriptor is 1  K 8.4.1    Connaitre quelques °règles / normes / valeurs° relatives aux pratiques sociales d’autres cultures dans certains domaines {salutations, besoins quotidiens, sexualité, mort, etc.}.

This descriptor is 0  K 12.1.1    Savoir qu’il existe, en lien à la diversité des cultures, une grande pluralité de °pratiques / coutumes / usages° différents.

This descriptor is 0  A 1.1.1    Attention aux signaux verbaux et non verbaux de la communication.

This descriptor is 2  A 15.2    ressentir toute °langue / culture° comme un « objet » accessible (dont certains aspects sont déjà connus).

This descriptor is 1  S 1.8    Savoir analyser l’origine culturelle de certains comportements particuliers.

This descriptor is 1  S 2.8.1    Savoir °identifier [repérer]° °les spécificités / références / appartenances° culturelles ° d’autres élèves de la classe / d’autres membres d’un groupe°.

This descriptor is 1  S 2.9    Savoir °identifier [repérer]° les variations communicatives dues à des différences culturelles.

Une première activité conduit les élèves à repérer, parmi divers symboles iconiques, ceux qui renvoient à l’idée de paix. Ils cherchent ensuite à se souvenir d’énoncés et de gestes qui expriment cette même idée. Ils cherchent à attribuer ces divers moyens d’expression aux contextes et situations où ils peuvent apparaitre. Ils découvrent ensuite le mot " paix" dans une quinzaine de langues, ayant recours à diverses écritures. Enfin, ils peuvent interviewer différentes personnes afin de savoir quels symboles et gestes elles utilisent pour exprimer l’idée de paix, et dans quels contextes.

Thèmes: coutumes / normes socialessalutations / rituels verbaux

Source: La première version de ce projet a été conçue par le Groupe Catalan du projet Ja-Ling (see Si vols la pau… / Si queres la paz… in this database). Le matériel didactique a été adapté au contexte nordique / balte avec l'aimable autorisation du CELV.

Descripteurs :

This descriptor is 2  K 4.2.3    Savoir que certains emprunts se retrouvent dans de très nombreuses langues (taxi, computer, hotel…).

This descriptor is 2  K 5.3    Savoir qu’il existe une grande diversité de systèmes d’écriture.

This descriptor is 2  K 5.7    Connaitre l’existence de situations °de multilinguisme / plurilinguisme° dans son environnement et dans divers lieux proches ou lointains.

This descriptor is 1  K 6.5.1    Savoir que les langues, du point de vue °de leurs sonorités / de leur système sonore°, peuvent être plus ou moins différentes °°les unes des autres / de °sa / ses° propre(s) langue(s)°°.

This descriptor is 1  A 2.1    Sensibilité pour sa °langue / culture° et les autres °langues / cultures°.

This descriptor is 1  A 2.3    Sensibilité aux similitudes °langagières / culturelles°.

This descriptor is 1  A 7.1    Disponibilité pour une socialisation °plurilingue / pluriculturelle°.

This descriptor is 1  S 2.2.2    Savoir °identifier [repérer]° à l’écrit °un morphème / un mot° d’une langue familière ou non.

This descriptor is 1  S 2.3.1    Savoir °identifier [repérer° °des emprunts / des mots d’origine internationale / des régionalismes° .

In this activity, the students learn about similarities and differences between languages, by focusing on chocolate and desserts. The activity is designed for students with light mental disability (12-16) but can also be used in mainstream education (10-14). The activity is divided into seven parts. 1. The students learn about the word “chocolate” in different languages. 2. To six of the languages, the participants now try to find the matching countries on a map. 3. The student have to look for words in a frame. The hidden words are the same as in 1. 4. The students read a multilingual text about the origin of chocolat. 5. The class is divided into groups and plays a quartet game. The challenge is to pronounce the desserts written on the cards in different languages (French, Czech, Spanish, Dutch, Hungarian, Arabic, Swedish, Turkish, Italian, Romanian and Portuguese). 6. The students are asked to write down words related to this lesson in English, their L1 and any other language they might know. They compare the different writing systems. 7. Using a computer, the students create a word cloud with all the words they associate with chocolate. Duration: 3x60 Card compiled by: Lavinia Knop, Elisa Tonello, Petra Daryai-Hansen

Thèmes: stratégies de compréhensionaliments / nourriturevariation / diversité des langues

Source: ECML Project Combat+ / Project Nordplus

Descripteurs :

This descriptor is 1  K 6.5.3    Savoir qu’il existe des ressemblances et des différences d’ordre prosodique (/ relatives au rythme / à l’accentuation / à l’intonation /) entre les langues.

This descriptor is 1  A 1.1.3    Attention à [porter son attention sur] les aspects formels °du langage et des langues / des cultures°.

This descriptor is 1  A 2.3    Sensibilité aux similitudes °langagières / culturelles°.

This descriptor is 1  A 2.4    Être sensible  < à la fois >  aux différences et aux similitudes entre des °langues / cultures° différentes.

This descriptor is 1  A 7.5    Motivation pour °étudier / comparer° le fonctionnement des différentes °langues {structures, vocabulaire, systèmes d’écriture…} / cultures°.

This descriptor is 1  A 9.2    Considérer °°les °langues / cultures° // la diversité des °langues / cultures° // les « mélanges » de °langues / cultures° // l’apprentissage des langues // leur importance // leur utilité…°° comme des objets « questionnables ».

This descriptor is 2  A 12.4    Disponibilité à réfléchir sur les différences entre °langues / cultures° et sur le caractère relatif de son propre système °linguistique / culturel°.

This descriptor is 2  A 15.2    ressentir toute °langue / culture° comme un « objet » accessible (dont certains aspects sont déjà connus).

This descriptor is 2  S 1.1.4    Savoir s’appuyer sur l’observation simultanée de diverses °langues / cultures° pour formuler des hypothèses en vue d’une analyse de phénomènes dans une °langue / culture° particulière.

This descriptor is 1  S 1.2    Savoir °observer / analyser° les sons (dans des langues peu ou pas connues).

This descriptor is 1  S 2.1.2    Savoir °identifier [repérer]° des éléments prosodiques.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Savoir établir des mises en relation de ressemblance et de différence entre °les langues / les cultures° à partir de °l’observation / l’analyse / l’identification / le repérage° de certains de leurs éléments.

This descriptor is 2  S 3.2.2    Savoir percevoir la proximité et la distance entre des éléments prosodiques.

This descriptor is 1  S 5.3.1    Savoir °effectuer des transferts de forme [déclencher le transfert]° selon les °caractéristiques / régularités et irrégularités° interphonologiques et intergraphématiques.

This descriptor is 2  S 7.3.2    Savoir utiliser les connaissances et compétences acquises dans une langue pour apprendre une autre langue.

The objective of the activity is to challenge the pupils’ ability to write/talk in different languages about fairy tales in different cultures. The activity is divided into four sections with one worksheet each. 1. The first section is named 'Working with the five senses and collecting descriptive adjectives using pictures and images'. The teacher tells a story about a troll s/he met in Norway. The pupils are asked to continue the story and find out about which adjectives were used to describe it. Then they are asked whether they know about something similar in Sweden or other cultures they know and create their own troll in groups. Afterwards, every group describes their troll with words in many different languages. The words should be adjectives related to the five senses. The pupils are then asked to look for similarities between the words in different languages. As a homework, they prepare a presentation of the characters of their own and their parents' favourite fairy. They make the presentation in their L1. 2. After the presentations, the pupils write down their fairy tales in their own language and in English. Herewith, they create a book with fairy tales in different languages and from different cultures with a list of words and descriptions of them 3. In the following section, the pupils work with the nature and setting of fairy tales. The homework consists of asking the parents for pictures of their home country's nature. They should describe the picture in their L1 and in English using the five senses. 4. The last section provides guidelines for writing fairy tales and for presenting them. The pupils are now invited to write their own fairy tale. The teacher presents them with a list of strategies that are useful for writing a fairy tale. Examples are provided in Norwegian and Swedish. At last, the pupils evaluate the activity by answering questions about what they learnt and what they liked.

Thèmes: compétence bilingue / plurilinguenature /environnement

Source: https://conbat.ecml.at/ConBat/tabid/2315/language/fr-FR/Default.aspx