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Tableau des compétences

Il s’agit ici de présenter l’ensemble de ce que nous considérons comme des compétences globales et dont le développement nous semble particulièrement favorisé par la mise en œuvre des approches plurielles. 

Soulignons qu’il ne s’agit pas là d’un rapport d’exclusivité : ces mêmes compétences – sous certaines de leurs facettes – peuvent également être développées par d’autres approches et, à l’inverse, les approches plurielles peuvent contribuer aussi, mais de manière vraisemblablement moins décisive, au développement d’autres compétences. 
 

Compétences mobilisant, dans la réflexion et dans l’action, des savoirs, savoir-faire et savoir-être 
- valables pour toute langue et toute culture ; 
- portant sur les relations entre langues et entre cultures.

C1
Compétence à gérer la communication linguistique et culturelle
en contexte d'altérité
C2
Compétence de construction et d'élargissement d'un répertoire linguistique et culturel pluriel
C1.1
Compétence de résolution des conflits/ obstacles/ malentendus
C1.2
Compétence de négociation
C2.1
Compétence à tirer profit de ses propres expériences interculturelles/ interlinguistiques
C2.2
Compétence à mettre en oeuvre, en contexte d'altérité, des démarches d'apprentissage plus systématiques, plus contrôlées
C1.3
Compétence de médiation
C1.4
Compétence d'adaptation
   
  C3
Compétence de décentration
 
 
C4
Compétence à donner du sens à des éléments linguistiques et/ou culturels non familiers
 
 
C5
Compétence de distanciation
 
 
C6
Compétence à analyser de façon critique la situation et les activités (communicatives et/ ou d'apprentissage) dans lesquelles on est engagé
 
  C7
Compétence de reconnaissance de l'Autre, de l'altérité
 

Pour des explications, voir Le CARAP – Compétences et ressources, (p. 21) sous l’onglet Documents, premier document.

  Les approches plurielles sont ...
 ... utiles
 ... importantes
 ... nécessaires
  ... pour le développement de cette ressource.