REPA Unterrichtsmaterialien

Deskriptoren:

This descriptor is 1  K 1.2.3.1    Wissen, dass man das grammatikalische nicht mit dem realen Geschlecht verwechseln darf.

This descriptor is 2  K 6.7.1    Wissen, dass es verschiedene Möglichkeiten °zur Kennzeichnung bestimmter Kategorien / zum Ausdruck bestimmter Beziehungen° gibt {Veränderlichkeit des Partizips / Bildung der Pluralform / Possessivpronomen usw.}.

This descriptor is 2  K 7.2    Wissen, dass man sich beim Erlernen von Sprachen auf (/strukturelle / diskursive / pragmatische) Ähnlichkeiten zwischen Sprachen stützen kann.

This descriptor is 0  A 1.1.2    °Sprachliche / kulturelle° Phänomene als möglichen °Beobachtungs- oder Reflexionsgegenstand° °betrachten / verstehen°.

This descriptor is 1  A 15.1    Vertrautheit durch °Ähnlichkeiten / Nähe° zwischen °Sprachen / Kulturen°.

This descriptor is 2  A 15.2    Jede °Sprache / Kulture° als ein erreichbares Ziel (von dem einige Aspekte schon bekannt sind) betrachten.

This descriptor is 0  S 1.1    °Beobachtungs- / Analyseverfahren° ° beherrschen /anwenden können (/ in einzelne Elemente segmentieren können / die einzelnen Elemente klassifizieren können / die einzelnen Elemente in Beziehung setzen können /)° .

This descriptor is 2  S 3.1    Methoden des Vergleichs anwenden können.

This descriptor is 2  S 3.3.2    Die Nähe und Distanz zwischen geschriebenen Elementen in der Größenordnung °eines Morphems / eines Wortes° wahrnehmen können.

This descriptor is 2  S 3.5    Eine allgemeine Ähnlichkeit zwischen °zwei / mehreren Sprachen° wahrnehmen können.

This descriptor is 2  S 7.7.3.1    Die eigenen Vorerfahrungen und das eigene Vorwissen in °der eigenen / den eigenen / einer anderen ° Sprache(n) für das Erlernen einer neuen Sprache nutzen können.

This activity, based on explicit and inductive teaching, is designed to teach students how to use possessive determiners in German. Students are encouraged, in small groups, to mobilize their knowledge of other language systems (French and English, or Spanish) to identify the rules for possessive determiners’ agreement in German. The activity consists of 4 tasks using family trees as a learning support (vocabulary of kinship/family). In Task 1, students have to read a short text in German in which possessive determiners play an important role for content understanding. In Task 2, students are asked to formulate hypotheses about how the German system works by means of crosslinguistic reflection with English and French. Task 3 requires students to produce questions and provide answers about particular family trees in order to discover a secret character. Task 4 is designed to consolidate learning (possessive determiners, vocabulary) through group discussions about the activity and the crosslinguistic strategies used to formulate and confirm hypotheses. The material is in French (source language) and in German (target language) (Spanish and English to come). Duration: 1 session (3 hours). Card compiled by: Myriam Paquet-Gauthier

Themen: VerstehensstrategienFamilieGrammatik/Syntax/Morphologie

Quelle: Laboratoire de recherche pour une approche d’enseignement des langues plurilingue (AppEL PLURI-L). Les déterminants possessifs. Université du Québec à Trois-Rivières (Canada)

Deskriptoren:

This descriptor is 1  K 1.2.3.1    Wissen, dass man das grammatikalische nicht mit dem realen Geschlecht verwechseln darf.

This descriptor is 2  K 4.2.3    Wissen, dass es Wortentlehnungen in vielen Sprachen gibt (Taxi, Computer, Hotel usw.).

This descriptor is 2  K 6.8.2    Wissen, dass Beziehungen zwischen Elementen einer Aussage (/ Wortgruppen / Wörtern /) in verschiedenen Sprachen unterschiedlich zum Ausdruck gebracht werden können {durch die Anordnung der Elemente, Wortmarkierungen, °Präpositionen / Postpositionen° usw.}.

This descriptor is 2  K 7.2    Wissen, dass man sich beim Erlernen von Sprachen auf (/strukturelle / diskursive / pragmatische) Ähnlichkeiten zwischen Sprachen stützen kann.

This descriptor is 2  A 14.3.1    Vertrauen in die eigenen °Analyse- / Beobachtungsfähigkeiten° im Umgang mit wenig oder nicht vertrauten Sprachen haben.

This descriptor is 2  A 15.2    Jede °Sprache / Kulture° als ein erreichbares Ziel (von dem einige Aspekte schon bekannt sind) betrachten.

This descriptor is 2  S 1.1.3    Sich auf eine bereits bekannte °Sprache / Kultur° stützen können, um Verfahren zur Analyse einer anderen °Sprache / Kultur° auszuarbeiten.

This descriptor is 2  S 1.1.4    Sich auf die simultane Beobachtung verschiedener °Sprachen / Kulturen° stützen können, um Hypothesen zur Analyse von Phänomenen einer bestimmten °Sprache/Kultur° aufzustellen .

This descriptor is 2  S 3.7.1    Satzstrukturen verschiedener Sprachen vergleichen können.

This descriptor is 2  S 7.5    Sich ein System aus Korrespondenzen und Nicht-Korrespondenzen zwischen mehr oder weniger bekannten Sprachen aneignen können.

This activity, based on explicit and inductive teaching, is designed to teach students how to use the accusative case in German. Students are encouraged, in small groups, to mobilize their knowledge of other language systems (French and English, or Spanish) to identify the rules for accusative case agreement in German.

Themen: VerstehensstrategienAlltagWohnen

Quelle: Laboratoire de recherche pour une approche d’enseignement des langues plurilingue (AppEL PLURI-L). L’accusatif. Université du Québec à Trois-Rivières (Canada)

Deskriptoren:

This descriptor is 2  K 6.8.2    Wissen, dass Beziehungen zwischen Elementen einer Aussage (/ Wortgruppen / Wörtern /) in verschiedenen Sprachen unterschiedlich zum Ausdruck gebracht werden können {durch die Anordnung der Elemente, Wortmarkierungen, °Präpositionen / Postpositionen° usw.}.

This descriptor is 2  K 7.2    Wissen, dass man sich beim Erlernen von Sprachen auf (/strukturelle / diskursive / pragmatische) Ähnlichkeiten zwischen Sprachen stützen kann.

This descriptor is 2  A 14.3.1    Vertrauen in die eigenen °Analyse- / Beobachtungsfähigkeiten° im Umgang mit wenig oder nicht vertrauten Sprachen haben.

This descriptor is 2  A 15.2    Jede °Sprache / Kulture° als ein erreichbares Ziel (von dem einige Aspekte schon bekannt sind) betrachten.

This descriptor is 2  S 1.1.4    Sich auf die simultane Beobachtung verschiedener °Sprachen / Kulturen° stützen können, um Hypothesen zur Analyse von Phänomenen einer bestimmten °Sprache/Kultur° aufzustellen .

This descriptor is 2  S 3.1.1    Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen °Sprachen / Kulturen° durch °Beobachtung / Analyse / Identifikation° herausarbeiten können.

This descriptor is 2  S 5.1    °Einen Komplex von zwischensprachlichen Hypothesen / eine Hypothesengrammatik° aufstellen können, die vorhandene oder nicht vorhandene Korrespondenzen betreffen.

This descriptor is 2  S 7.5    Sich ein System aus Korrespondenzen und Nicht-Korrespondenzen zwischen mehr oder weniger bekannten Sprachen aneignen können.

This activity, based on explicit and inductive teaching, is designed to teach students how to express time in German. Students are encouraged, in small groups, to mobilize their knowledge of other language systems (French and English, or Spanish) to identify the rules for telling the time in German. The activity consists of 4 tasks using timetable planning as a learning support (vocabulary of daily activities). In Task 1, students have to read a short text in German in which the ways to tell the time play an important role for content understanding. In Task 2, students are asked to formulate hypotheses about how the German system works by means of crosslinguistic reflection with English and French. Task 3 requires students to produce questions and provide answers about particular timetables in order to discover a secret character. Task 4 is designed to consolidate learnings (expressing time, vocabulary) through group discussions about the activity and the crosslinguistic strategies used to formulate and confirm hypotheses. The material is in French (source language) and in German (target language) (Spanish and English to come). Duration: 1 session (3 hours). Card compiled by: Myriam Paquet-Gauthier

Themen: VerstehensstrategienAlltagZeit

Quelle: Laboratoire de recherche pour une approche d’enseignement des langues plurilingue (AppEL PLURI-L). Les heures. Université du Québec à Trois-Rivières (Canada)

Deskriptoren:

This descriptor is 0  K 1.7    Linguistische Kenntnisse über eine bestimmte Sprache haben (/ Muttersprache / Schulsprache / Fremdsprachen / usw.).

This descriptor is 2  K 6.8.2    Wissen, dass Beziehungen zwischen Elementen einer Aussage (/ Wortgruppen / Wörtern /) in verschiedenen Sprachen unterschiedlich zum Ausdruck gebracht werden können {durch die Anordnung der Elemente, Wortmarkierungen, °Präpositionen / Postpositionen° usw.}.

This descriptor is 2  K 7.2    Wissen, dass man sich beim Erlernen von Sprachen auf (/strukturelle / diskursive / pragmatische) Ähnlichkeiten zwischen Sprachen stützen kann.

This descriptor is 2  K 7.3    Wissen, dass man besser lernen kann, wenn man sprachliche Unterschiede akzeptiert.

This descriptor is 2  K 8.4    Wissen, dass Teilhaber aller Kulturen (mehr oder weniger) spezifische °Regeln / Normen / Werte° definieren im Bezug auf °soziale Praxen / Verhaltensweisen°.

This descriptor is 2  A 3.2    Neugier zu entdecken, wie (/ die eigene(n) / die anderen/) °Sprache(n) / Kultur(en)° funktionieren .

This descriptor is 1  A 4.2    Akzeptieren, dass eine andere °Sprache / Kultur° anders als die eigene °Sprache / Kultur° funktionieren kann.

This descriptor is 1  A 9.2.1    Das Funktionieren von Sprachen und ihrer Einheiten {Phoneme / Wörter / Sätze / Texte} als Analyse- und Reflexionsgegenstand betrachten.

This descriptor is 2  A 12.2.1    Bereitschaft, sich von °der Muttersprache und der eigenen Kultur / der Schulsprache und -kultur° zu dezentrieren.

This descriptor is 1  A 19.2.1    Bereitschaft, sich angesichts °einer unbekannten Sprache / eines unbekannten Codes° °geeignete / gegenstandsspezifische° Verstehensstrategien zu überlegen.

This descriptor is 0  S 1.4    Syntaktische und / oder morphologische Strukturen °beobachten / analysieren° können.

This descriptor is 1  S 2.4    °Grammatikalische Kategorien / Funktionen / Merkmale° °identifizieren [erkennen]° können {Artikel, Possessivpronomen, Genus, Tempus, Plural usw.}.

This descriptor is 2  S 3.7    Das Funktionieren von Grammatik verschiedener Sprachen vergleichen können.

This descriptor is 2  S 5    Die in einer Sprache verfügbaren Kenntnisse und Fertigkeiten für Handlungen °des Sprachverstehens / der Sprachproduktion° in einer anderen Sprache nutzen können.

This descriptor is 2  S 6.4    „Zwischen den Sprachen“ kommunizieren können.

Dans le cadre d’un mini-projet les élèves discutent des contenus de chansons pop et découvrent ce faisant les structures grammaticales complexes des phrases conditionnelles à l’irréel du présent, en transférant les connaissances d’une langue bien maîtrisée (anglais) sur une nouvelle langue à apprendre (espagnol, français, italien, portugais, [allemand]). A la fin, ils comparent la formation des phrases conditionnelles à l’irréel du présent dans toutes ces langues. Le transfert et la mise en réseau des connaissances en langues étrangères développent la conscience linguistique et la conscience de l’apprentissage. Après une introduction reprenant des éléments travaillés antérieurement en classe à propos des contes, une première étape traite des rêves pour permettre aux apprenants d’entrer dans le thème. Viennent ensuite un clip musical, une révision de la forme et de la fonction des "if clauses" en anglais, un travail d’expression à partir du contenu des chansons, puis une tâche finale. Des prolongements (débat sur les genres, une conscientisation de l’apprentissage par la mise en lien de langues étrangères) sont également prévus. Nombre de séances (de 55 min) : 5

Themen: Bräuche/soziale NormenMusik/LiederGeschlechterunterschied/soziales Geschlecht

Quelle: Adaptation pour une classe française par Christine Héraud (Lycée Saint-Exupéry, Saint-Dizier (52), France) du document : "Mehrsprachiges Grammatikprojekt mit Poposongs" ("Projet multilingue avec des chansons pop") (auteur: Götz Wirth), extrait de "„Mehrsprachigkeit im Fremdsprachenunterricht : Vergleichen - kombinieren – profitieren Unterrichtsvorschläge für den Fremdsprachenunterricht ab Klasse 8“ , Klett Verlag (« Plurilinguisme en cours de langue étrangère : comparer – combiner – en tirer profit », Propositions pour les cours de langue étrangère à partir de la 8ème classe (=classe de 4ème en France)".

Deskriptoren:

This descriptor is 1  K 2.2    Wissen, dass alle Menschen mindestens einer Sprachgemeinschaft und dass viele Menschen mehr als einer Sprachgemeinschaft angehören.

This descriptor is 1  K 2.5    Einige besondere Merkmale ° der eigenen sprachlichen Situation / der eigenen sprachlichen Umgebung° kennen.

This descriptor is 2  K 5.7    Die Existenz von °vielsprachigen / mehrsprachigen° Situationen in der eigenen Umgebung und an verschiedenen nahen oder fernen Orten kennen.

This descriptor is 1  K 6.7    Wissen, dass Wörter in verschiedenen Sprachen unterschiedlich zusammengesetzt sein können.

This descriptor is 1  K 6.8    Wissen, dass die Anordnung von Aussagen von Sprache zu Sprache variieren kann.

This descriptor is 1  K 14.4    Wissen, dass es °zweisprachige / mehrsprachige / zweikulturelle / mehrkulturelle° Identitäten gibt.

This descriptor is 0  A 1.1    Aufmerksamkeit für °Sprache (für semiotische Äußerungen) / Kulturen / Personen° im Allgemeinen.

This descriptor is 1  A 2.5    Sensiblilität für den Plurilinguismus und die Plurikulturalität in der nahen oder fernen Umgebung.

This descriptor is 2  A 3.2.1    Neugier auf die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen der eigenen °Sprache / Kultur° und der °Zielsprache / Zielkultur° (der Wunsch, diese zu verstehen).

This descriptor is 0  A 10.1    Wille, eine °stärker reflektierte / weniger normative° Sicht auf °sprachliche / kulturelle° Phänomene {Lehnwörter / sprachliche und kulturelle Vermischungen / usw.} einzunehmen.

This descriptor is 1  S 1.1.1    Eine induktive Methode zum Analysieren °linguistischer / kultureller° Merkmale beherrschen.

This descriptor is 2  S 1.1.3    Sich auf eine bereits bekannte °Sprache / Kultur° stützen können, um Verfahren zur Analyse einer anderen °Sprache / Kultur° auszuarbeiten.

This descriptor is 1  S 1.7.2    Interpretationsschemata (/ Stereotypisierungsschemata /) analysieren können.

This descriptor is 1  S 4.4    Zugunsten der kulturellen Diversität {Vor- und Nachteile, Schwierigkeiten usw.} argumentieren können und sich eine eigene Meinung zu diesem Thema bilden können.

University teacher Hans Arndt introduces over 7 pages the subject of “Language and society” and proposes different exercises. In exercise 1 (chapter: “Globalisation”) the students have to reflect on their plurilingual competences on different levels and evaluate the plurilingual competences represented in the classroom. In exercise 2 (chapter “The languages in Denmark”) the students define the concept of bilingualism/plurilingualism and discuss the advantages and disadvantages of bilingualism/plurilingualism. In exercise 3 (chapter “The languages in Denmark”), the students translate a simple phrase from Danish to the languages represented in the classroom and analyse their differences and similarities. At the end, they discuss their attitudes to different languages and the reason and origin of those attitudes. N.B.: The following descriptors correspond to the third exercise only: S-1.1.3; A-3.2.1; K-6.8; K.

Themen: kulturelle/sprachliche Mediation/ÜbersetzungSprachkontakteVariation/Vielfalt der Sprachen

Quelle: Arndt, H. (2003). Sproget – Hverdagens mirakel, Chapter 2: Sprog og samfund. Univers, pp. 265-276. Available online:

Deskriptoren:

This descriptor is 1  K 1.4    Wissen, dass Sprachen gewissen °Regeln / Normen° Ausdruck geben.

This descriptor is 1  A 1.1.3    Aufmerksamkeit für [seine Aufmerksamkeit lenken auf] formale Aspekte von °Sprache(n) / Kultur(en)°.

This descriptor is 1  A 7.5    Motivation zum °Lernen / Vergleichen° des Funktionierens verschiedener °Sprachen (Strukturen, Vokabeln, Schreibsysteme, usw.) / Kulturen°.

This descriptor is 1  A 9.2    °°Sprachen / Kulturen° // °sprachliche / kulturelle° Vielfalt // „Sprachvermischungen“ / Vermischungen von Kulturen // Sprachenlernen // Bedeutung von Sprachen // ihr Nutzen// usw.°° hinterfragen.

This descriptor is 2  A 12.4    Bereitschaft, über °Sprachunterschiede / Kulturunterschiede° und über das eigene °sprachliche/ kulturelle° System nachzudenken.

This descriptor is 2  A 15.2    Jede °Sprache / Kulture° als ein erreichbares Ziel (von dem einige Aspekte schon bekannt sind) betrachten.

This descriptor is 1  A 18.2    Interesse für °bewussteres / kontrollierteres° Lernen von Sprachen.

This descriptor is 2  S 1.1.4    Sich auf die simultane Beobachtung verschiedener °Sprachen / Kulturen° stützen können, um Hypothesen zur Analyse von Phänomenen einer bestimmten °Sprache/Kultur° aufzustellen .

This descriptor is 0  S 1.4    Syntaktische und / oder morphologische Strukturen °beobachten / analysieren° können.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen °Sprachen / Kulturen° durch °Beobachtung / Analyse / Identifikation° herausarbeiten können.

This descriptor is 2  S 3.7.1    Satzstrukturen verschiedener Sprachen vergleichen können.

The student compares sentences in English and in German which contain/do not contain a modal verb (must / muss; can / kann…). The learner translates them into his/her own language, and then compares the structures to the two original languages: noting the position of the verb and formulating a rule for the position of the modal verb in German. Having done this, the learner completes an exercise of sentence construction in German with words presented in a haphazard order.

Themen: Grammatik/Syntax/Morphologie

Quelle: Kursiša, A. & Neuner, G. (2006). Deutsch ist easy – Methodische Grundlagen für Deutsch nach Englisch. Ismaning: Hueber.

Deskriptoren:

This descriptor is 2  K 6    Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Sprachen   Wissen, dass zwischen °Sprachen / sprachlichen Varietäten° [3] Ähnlichkeiten und Unterschiede bestehen.

This descriptor is 1  A 2.3    Sensibilität für °sprachliche / kulturelle° Ähnlichkeiten.

This descriptor is 1  A 7.3    Bereitschaft zum Umgang mit Schwierigkeiten in °plurilingualen / plurikulturellen° Situationen und Interaktionen.

This descriptor is 1  A 9.2    °°Sprachen / Kulturen° // °sprachliche / kulturelle° Vielfalt // „Sprachvermischungen“ / Vermischungen von Kulturen // Sprachenlernen // Bedeutung von Sprachen // ihr Nutzen// usw.°° hinterfragen.

This descriptor is 0  A 14    °Selbstvertrauen haben / Sich wohlfühlen°.

This descriptor is 2  A 15.2    Jede °Sprache / Kulture° als ein erreichbares Ziel (von dem einige Aspekte schon bekannt sind) betrachten.

This descriptor is 0  A 19.2    Interesse für °Lern- und Arbeitstechniken / für den eigenen Lernstil°.

This descriptor is 1  S 2.3.1    °Lehnwörter / Internationalismen / Regionalismen° °identifizieren [erkennen]° können.

This descriptor is 2  S 3.4.1    Die direkte lexikalische Nähe wahrnehmen können.

This descriptor is 1  S 5.3.2    Einen *Inhaltstransfer* (semantischen Transfer) durchführen können  < Kernbedeutungen innerhalb von Bedeutungsadäquanzen erkennen > .

This descriptor is 2  S 7.3.2    Wissen und Fertigkeitenin einer Sprache zum Erwerb einer anderen Sprache einsetzen können.

Learners of German as a foreign language are given a newspaper article in German which discusses the testing of Airbus A 320. The students will try to understand the article. After a first reading, they indicate all they have understood, and then discuss this in pairs. They then list the words which helped them to understand (similarity to English, to their mother language, numbers, words they have already met). Finally, they indicate words which they do not know and can understand through the context.

Themen: VerstehensstrategienTransportmittel

Quelle: Kursiša, A. & Neuner, G. (2006). Deutsch ist easy – Methodische Grundlagen für Deutsch nach Englisch. Ismaning: Hueber.

Deskriptoren:

This descriptor is 2  K 1.2.3    Wissen, dass grammatikalische Kategorien nicht ein Ausdruck von Realität sind, sondern eine Möglichkeit, diese in einer Sprachen zu organisieren.

This descriptor is 1  K 6.1    Wissen, dass jede Sprache ein eigenes System hat.

This descriptor is 2  K 6.4    Wissen, dass diese Kategorien nicht notwendigerweise genauso funktionieren, auch wenn sie in einer anderen Sprache existieren.

This descriptor is 1  K 6.6    Wissen, dass es keine Wort-für-Wort-Übereinstimmung zwischen Sprachen gibt.

This descriptor is 1  A 1.1.3    Aufmerksamkeit für [seine Aufmerksamkeit lenken auf] formale Aspekte von °Sprache(n) / Kultur(en)°.

This descriptor is 0  A 7.4    Bereitschaft, °seine sprachlichen / kulturellen° Kenntnisse mit anderen zu teilen.

This descriptor is 1  A 7.5    Motivation zum °Lernen / Vergleichen° des Funktionierens verschiedener °Sprachen (Strukturen, Vokabeln, Schreibsysteme, usw.) / Kulturen°.

This descriptor is 1  A 9.1    Wunsch, Fragen zu °Sprachen / Kulturen° zu stellen.

This descriptor is 2  A 12.2.1    Bereitschaft, sich von °der Muttersprache und der eigenen Kultur / der Schulsprache und -kultur° zu dezentrieren.

This descriptor is 1  A 18.2    Interesse für °bewussteres / kontrollierteres° Lernen von Sprachen.

The material includes a detailed lesson plan. At the beginning of the lesson the different functions of the present tense in French are discussed. Later, the French examples of the present tense which describe an action in progress at the moment of speaking are contrasted with the present continuous, which has to be used in English, rather than the present simple, to express such actions. The above comparison leads to the conclusion that whereas in French only one form of the present tense is used to express both a permanent habit and an action in progress 'now,' in English two forms are needed, namely the present simple and the present continuous, to express the two different functions. The comparison of the differences between the two languages is followed by a variety of practice activities suited to the age and linguistic level of the learners.

Themen: TiereAlltagGrammatik/Syntax/Morphologie

Quelle: (FR) Line Audin (coord.). (2005). Enseigner l'anglais de l'école au collège. Comment aborder les principaux obstacles à l'apprentissage Paris : Hatier, Institut national de recherche pédagogique.

Deskriptoren:

This descriptor is 2  K 4.1    Wissen, dass es verwandte Sprachen gibt / Wissen, dass es Sprachfamilien gibt.

This descriptor is 2  K 6.7.1    Wissen, dass es verschiedene Möglichkeiten °zur Kennzeichnung bestimmter Kategorien / zum Ausdruck bestimmter Beziehungen° gibt {Veränderlichkeit des Partizips / Bildung der Pluralform / Possessivpronomen usw.}.

This descriptor is 1  K 6.9.3    Wissen, dass ähnliche Lautbilder in verschiedenen Sprachen völlig unterschiedliche Schreibweisen haben können.

This descriptor is 1  A 2.4    Sensibilität sowohl für die Unterschiede als auch für die Gemeinsamkeiten verschiedener °Sprachen / Kulturen°.

This descriptor is 2  A 3.2.1    Neugier auf die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen der eigenen °Sprache / Kultur° und der °Zielsprache / Zielkultur° (der Wunsch, diese zu verstehen).

This descriptor is 1  A 4.2    Akzeptieren, dass eine andere °Sprache / Kultur° anders als die eigene °Sprache / Kultur° funktionieren kann.

This descriptor is 1  A 4.3.2    Akzeptanz von Zeichen und Schriften {Anführungszeichen, Akzente usw.}, die sich von denen der eigenen Sprache unterscheiden.

This descriptor is 2  A 15.2    Jede °Sprache / Kulture° als ein erreichbares Ziel (von dem einige Aspekte schon bekannt sind) betrachten.

This descriptor is 2  S 1.1.3    Sich auf eine bereits bekannte °Sprache / Kultur° stützen können, um Verfahren zur Analyse einer anderen °Sprache / Kultur° auszuarbeiten.

This descriptor is 2  S 1.1.4    Sich auf die simultane Beobachtung verschiedener °Sprachen / Kulturen° stützen können, um Hypothesen zur Analyse von Phänomenen einer bestimmten °Sprache/Kultur° aufzustellen .

This descriptor is 1  S 1.4.3    Die Bedeutung einer Äußerung in einer wenig bekannten oder fremden Sprache durch das Identifizieren von Wörtern und durch das Analysieren von °syntaktischen / morphosyntaktischen° Strukturen zumindest teilweise erfassen können.

This descriptor is 1  S 2.4    °Grammatikalische Kategorien / Funktionen / Merkmale° °identifizieren [erkennen]° können {Artikel, Possessivpronomen, Genus, Tempus, Plural usw.}.

This descriptor is 1  S 2.5    Sprachen auf der Basis sprachlicher Formen identifizieren können.

This descriptor is 2  S 3.1.1    Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen °Sprachen / Kulturen° durch °Beobachtung / Analyse / Identifikation° herausarbeiten können.

This descriptor is 2  S 3.3.2    Die Nähe und Distanz zwischen geschriebenen Elementen in der Größenordnung °eines Morphems / eines Wortes° wahrnehmen können.

This descriptor is 2  S 3.4    Die lexikalische Nähe wahrnehmen können.

This descriptor is 2  S 5.3    Interlingualen Transfer von einer bekannten in eine nicht vertraute Sprache durchführen können (/Identifikationstransfer  < Bezug zwischen einem identifizierten Element in der vertrauten Sprache und einem zu identifizierenden Element in einer nicht vertrauten Sprache  >  / Produktionstransfer  <  Sprachproduktion in einer nicht vertrauten Sprache > ) von einer bekannten in eine nicht vertraute Sprache durchführen können.

This descriptor is 2  S 7.3.2    Wissen und Fertigkeitenin einer Sprache zum Erwerb einer anderen Sprache einsetzen können.

Les élèves doivent identifier des expressions relevant de la présentation de soi et de son pays en italien et en espagnol. Une activité les invitera à repérer et à produire des phrases puis à réfléchir en petits groupes sur les différences et les ressemblances des 3 langues latines observées, à savoir -la ponctuation de l’ interrogation en français, en espagnol et en italien -l’utilisation du pronom sujet en français, espagnol et italien -la proximité des trois langues. L'objectif final c'est d’accroître la motivation des élèves à apprendre une troisième langue étrangère dans la famille des langues romanes en les encourageant à réfléchir sur les ressemblances, la proximité entre leur propre langue et d’autres langues de la même famille.

Themen: Geschichte der Sprachen/SprachfamilienBegrüßung/SprachritualeWortschatz

Quelle: Author: Vega Llorente Pinto, teacher of Spanish at the Escuela Oficial de Idiomas of Salamanca, Spain

Deskriptoren:

This descriptor is 2  K 4.1.1    Einige Sprachfamilien kennen und einige Sprachen, die zu einer Sprachfamilie gehören.

This descriptor is 2  K 6.3    Wissen, dass die Kategorien zur Beschreibung der Funktionsweise einer Sprache (/der Muttersprache / der Schulsprache/) in anderen Sprachen nicht notwendigerweise vorzufinden sind {Numerus, Genus, Artikel usw.}.

This descriptor is 2  K 6.4    Wissen, dass diese Kategorien nicht notwendigerweise genauso funktionieren, auch wenn sie in einer anderen Sprache existieren.

This descriptor is 1  A 2.4    Sensibilität sowohl für die Unterschiede als auch für die Gemeinsamkeiten verschiedener °Sprachen / Kulturen°.

This descriptor is 2  A 3.2    Neugier zu entdecken, wie (/ die eigene(n) / die anderen/) °Sprache(n) / Kultur(en)° funktionieren .

This descriptor is 1  A 7.5    Motivation zum °Lernen / Vergleichen° des Funktionierens verschiedener °Sprachen (Strukturen, Vokabeln, Schreibsysteme, usw.) / Kulturen°.

This descriptor is 1  S 1.1.1    Eine induktive Methode zum Analysieren °linguistischer / kultureller° Merkmale beherrschen.

This descriptor is 2  S 1.1.4    Sich auf die simultane Beobachtung verschiedener °Sprachen / Kulturen° stützen können, um Hypothesen zur Analyse von Phänomenen einer bestimmten °Sprache/Kultur° aufzustellen .

This descriptor is 2  S 3.1.1    Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen °Sprachen / Kulturen° durch °Beobachtung / Analyse / Identifikation° herausarbeiten können.

This descriptor is 2  S 3.8    Die grammatischen Funktionen verschiedener Sprachen vergleichen können.

This descriptor is 2  S 7.4    Von den durchgeführten (/ positiven / negativen /) Transfers aus einer bekannten Sprache in eine andere Sprache profitieren können, um Elemente dieser Sprache zu lernen.

This descriptor is 2  S 7.5    Sich ein System aus Korrespondenzen und Nicht-Korrespondenzen zwischen mehr oder weniger bekannten Sprachen aneignen können.

The overall aim of this activity is to introduce students to a way of expressing future plans in Italian and explore this grammatical structure in itself, as well as in comparison to other romance languages (French and Spanish). The students are supposed to read an email and answer questions about it. Apart from practicing their reading comprehension, this activity is used to introduce the future tense.The students are then asked to fill in a table with instances of verbs in future forms found in the email and discuss the ways these constructions are formed. In the end, the students are supposed to compare the future forms in Italian, French and Spanish and note possible similarities and differences between the formation and use of the future tense. N.B. There are equivalent activities available in French, Italian and Spanish in the same textbook collection. Duration:1x30

Themen: AlltagGrammatik/Syntax/MorphologieSprache(n) der Familie

Quelle: Rückl et al. (2012) Scopriamo l’italiano. Italienisch interlingual, Lehr- und Arbeitsbuch mit interaktiver CD-ROM. Wien: Verlag Hölder-Pichler-Tempsky, p. 116-117

Deskriptoren:

This descriptor is 0  K 1.7    Linguistische Kenntnisse über eine bestimmte Sprache haben (/ Muttersprache / Schulsprache / Fremdsprachen / usw.).

This descriptor is 1  K 6.8    Wissen, dass die Anordnung von Aussagen von Sprache zu Sprache variieren kann.

This descriptor is 2  A 3.2.1    Neugier auf die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen der eigenen °Sprache / Kultur° und der °Zielsprache / Zielkultur° (der Wunsch, diese zu verstehen).

This descriptor is 1  A 9.2.1    Das Funktionieren von Sprachen und ihrer Einheiten {Phoneme / Wörter / Sätze / Texte} als Analyse- und Reflexionsgegenstand betrachten.

This descriptor is 0  A 14.3    Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten im Umgang mit Sprachen haben (/ihre Analyse / ihre Benutzung).

This descriptor is 1  A 18.2    Interesse für °bewussteres / kontrollierteres° Lernen von Sprachen.

This descriptor is 0  S 1.4    Syntaktische und / oder morphologische Strukturen °beobachten / analysieren° können.

This descriptor is 2  S 3.7    Das Funktionieren von Grammatik verschiedener Sprachen vergleichen können.

This descriptor is 1  S 7.3.3    Wissen und Fertigkeiten in einer Sprache zur Entwicklung von Wissen und Fertigkeiten in derselben Sprache einsetzen können (auf der Grundlage von intralingualem Transfer, von Induktions- und Deduktionsmethoden usw.).

Im Spanischen (wie auch im Ialienischen) wird das Verb «mögen» unpersönlich verwendet, ähnlich wie im Deutschen «mir gefällt, mir gefallen». Die Formen «me gusta», «me gustan» werden schon in den ersten Lektionen der Lehrmittel vorgestellt, da sie es den Schülerinnen und Schüler früh ermöglicht Vorlieben auszudrücken. In dieser Unterrichtseinheit soll auf die ähnlichen Formen in verschiedenen Sprachen aufmerksam gemacht werden und der Gebrauch in der Zielsprache fixiert werden.

Themen: Freizeit/Sport/Spiele

Quelle: IUSI: Italienisch und Spanisch interlingual lernen - http://blogas.fhnw.ch/iusi/

Deskriptoren:

This descriptor is 0  K 1.7    Linguistische Kenntnisse über eine bestimmte Sprache haben (/ Muttersprache / Schulsprache / Fremdsprachen / usw.).

This descriptor is 1  K 6.8.1    Wissen, dass die Anordnung von Wörtern von Sprache zu Sprache variieren kann.

This descriptor is 2  A 3.2.1    Neugier auf die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen der eigenen °Sprache / Kultur° und der °Zielsprache / Zielkultur° (der Wunsch, diese zu verstehen).

This descriptor is 1  A 9.2.1    Das Funktionieren von Sprachen und ihrer Einheiten {Phoneme / Wörter / Sätze / Texte} als Analyse- und Reflexionsgegenstand betrachten.

This descriptor is 0  A 14.3    Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten im Umgang mit Sprachen haben (/ihre Analyse / ihre Benutzung).

This descriptor is 1  A 18.2    Interesse für °bewussteres / kontrollierteres° Lernen von Sprachen.

This descriptor is 0  S 1.4    Syntaktische und / oder morphologische Strukturen °beobachten / analysieren° können.

This descriptor is 2  S 3.7    Das Funktionieren von Grammatik verschiedener Sprachen vergleichen können.

This descriptor is 1  S 7.3.3    Wissen und Fertigkeiten in einer Sprache zur Entwicklung von Wissen und Fertigkeiten in derselben Sprache einsetzen können (auf der Grundlage von intralingualem Transfer, von Induktions- und Deduktionsmethoden usw.).

Die normale Satzstellung in den romanischen Sprachen entspricht der Wortfolge S-V-O, also Subjekt-Verb-Objekt. Dies wird in den Lehrmitteln von Anfang an so gelehrt, so wie auch dass die Pronomen in den romanischen Sprachen immer vor dem konjugierten Verb stehen müssen (ausser wenn es ein Modalverb hat). Mit dieser Unterrichtseinheit soll zusätzlich auf das Thema der direkten und indirekten Pronomen eingegangen werden: durch die Vergleiche in den verschiedenen Sprachen soll auf die Ähnlichkeiten in der Wortstellung aufmerksam gemacht werden.

Themen: Alltag

Quelle: Projet IUSI (IUSI: Italienisch und Spanisch interlingual lernen)

Deskriptoren:

This descriptor is 0  K 1.7    Linguistische Kenntnisse über eine bestimmte Sprache haben (/ Muttersprache / Schulsprache / Fremdsprachen / usw.).

This descriptor is 1  K 6.8    Wissen, dass die Anordnung von Aussagen von Sprache zu Sprache variieren kann.

This descriptor is 2  A 3.2.1    Neugier auf die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen der eigenen °Sprache / Kultur° und der °Zielsprache / Zielkultur° (der Wunsch, diese zu verstehen).

This descriptor is 1  A 9.2.1    Das Funktionieren von Sprachen und ihrer Einheiten {Phoneme / Wörter / Sätze / Texte} als Analyse- und Reflexionsgegenstand betrachten.

This descriptor is 0  A 14.3    Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten im Umgang mit Sprachen haben (/ihre Analyse / ihre Benutzung).

This descriptor is 1  A 18.2    Interesse für °bewussteres / kontrollierteres° Lernen von Sprachen.

This descriptor is 0  S 1.4    Syntaktische und / oder morphologische Strukturen °beobachten / analysieren° können.

This descriptor is 2  S 3.7    Das Funktionieren von Grammatik verschiedener Sprachen vergleichen können.

This descriptor is 1  S 7.3.3    Wissen und Fertigkeiten in einer Sprache zur Entwicklung von Wissen und Fertigkeiten in derselben Sprache einsetzen können (auf der Grundlage von intralingualem Transfer, von Induktions- und Deduktionsmethoden usw.).

Die Verneinung wird üblicherweise in den Fremdsprachenlehrwerken nicht gesamtheitlich behandelt. Meist werden einzelne Aspekte hervorgehoben und nur wenig Übungsmaterial, verteilt auf mehrere Lektionen, angeboten. In dieser Unterrichtseinheit wird die erweiterte Verneinung thematisiert, so z.B. «nicht mehr», «auch nicht», «noch nicht» usw. Diese Verneinungsarten werden im Französisch, Englisch, Italienisch und Spanisch mit vergleichbaren Strukturen oder Wörtern gebildet, während das Deutsche anders verfährt. Diese mehrsprachig vergleichende Unterrichtseinheit soll das Bewusstsein der Schülerinnen und Schüler für die Unterschiede aber auch für die Gemeinsamkeiten zwischen den Sprachen hinweisen, um gewisse negative Transfers zu vermeiden und positive zu fördern.

Themen: AlltagFreizeit/Sport/Spiele

Quelle: IUSI: Italienisch und Spanisch interlingual lernen - http://blogs.fhnw.ch/iusi/

Deskriptoren:

This descriptor is 2  K 7.2    Wissen, dass man sich beim Erlernen von Sprachen auf (/strukturelle / diskursive / pragmatische) Ähnlichkeiten zwischen Sprachen stützen kann.

This descriptor is 1  A 2.4    Sensibilität sowohl für die Unterschiede als auch für die Gemeinsamkeiten verschiedener °Sprachen / Kulturen°.

This descriptor is 2  S 3.2.3    Die Nähe und Distanz zwischen auditiv wahrgenommenen Elementen in der Größenordnung °eines Morphems / eines Wortes° wahrnehmen können.

This descriptor is 2  S 3.3.2    Die Nähe und Distanz zwischen geschriebenen Elementen in der Größenordnung °eines Morphems / eines Wortes° wahrnehmen können.

This descriptor is 2  S 3.4.1    Die direkte lexikalische Nähe wahrnehmen können.

This descriptor is 2  S 7.3.2    Wissen und Fertigkeitenin einer Sprache zum Erwerb einer anderen Sprache einsetzen können.

This descriptor is 1  S 7.3.3    Wissen und Fertigkeiten in einer Sprache zur Entwicklung von Wissen und Fertigkeiten in derselben Sprache einsetzen können (auf der Grundlage von intralingualem Transfer, von Induktions- und Deduktionsmethoden usw.).

Die Schülerinnen und Schüler hören Texte auf Französisch, Englisch und der nicht unterrichteten Sprache Italienisch, in denen sich drei Personen vorstellen. Dabei ist ein inhaltlicher Unterschied zwischen dem französischen und dem englischen/italienischen Text zu entdecken. Anschließend unterstreichen sie in Kleingruppen die Parallelwörter, zuerst im englischen (Parallele zum Französischen und zum Deutschen), und dann im italienischen Text, den sie zu entschlüsseln versuchen. Sie vergleichen ihre Ergebnisse mit denen anderer Gruppen. Andere Sprachen können einbezogen werden. (Die Hörtexte können hier leider nicht zur Verfügung gestellt werden.)

Themen: VerstehensstrategienAlltagFamilie

Quelle: Klee, Peter ; Egli Cuenat, Mirjam ; Wirrer, Michael (2013), „Brücken zwischen Envol und Open World (Voices, New Inspiration) - unterwegs zur Mehrsprachigkeit. St. Gallen : Bildungsdepartement - Amt für Volksschule.

Deskriptoren:

This descriptor is 1  S 1.2.1    Sprachproduktionen in verschiedenen Sprachen °aufmerksam / gezielt° zuhören können.

This descriptor is 2  S 6.5.1    °Sprachen / Codes / Kommunikationswege° °variieren / wechseln° können.

Ein Teil der Lernenden beschreibt entweder auf Französisch oder auf Englisch eine Person, ein Tier oder einen Gegenstand auf einer Zeichnung. Die MitschülerInnen versuchen, das Wort zu erraten. Ein fließender Sprachenwechsel ist auch denkbar. Das Ratespiel lässt sich dem Niveau entsprechend adaptieren. Zum Beispiel kann die Antwort entweder auf Französisch oder Englisch gegeben werden.

Themen: GeografieNatur/UmweltStadt/Region/Land

Quelle: Klee, Peter ; Egli Cuenat, Mirjam ; Wirrer, Michael (2013), „Brücken zwischen Envol und Open World (Voices, New Inspiration) - Unterwegs zur Mehrsprachigkeit. St. Gallen : Bildungsdepartement - Amt für Volksschule.